道真仡佬族苗族自治县实验幼儿园 563500
摘要：游戏是幼儿教育中普遍采用的教学方法，游戏可以引起幼儿的兴趣；可以促进幼儿的动手能力；可以帮助孩子培养团结合作的精神；有助于孩子形成良好的意志品质；也是幼儿身体发育的重要保证。户外自主游戏，以幼儿为主体积极活动的过程，根据幼儿游戏行为，创设良好的游戏环境，给予必要的游戏支持，让幼儿在户外自主游戏中成长。
关键词：游戏；幼儿；自主；成长；支持
一、户外自主游戏的重要性
户外自主游戏最大的优势就是不受场地的限制，比很多的室内游戏而言户外游戏活动空间是非常大的，能激发幼儿主动探索的兴趣。
现在电子产品的迅速发展，各类电子游戏的出现，吸引了很多小孩子的眼球，越来越多的幼儿喜欢在室内进行各种电子游戏，减少了出去运动的机会。他们就像温室里的花朵，经不起风吹雨打，一不小心就会感冒发烧。而如今的孩子恰恰需要一个健康的体魄，因为他们长大后面临的是激烈的社会竞争、工作、学习、精神压力都很重。户外自主游戏，培养幼儿的自主性发展，促进幼儿身体素质的健康发展，培养幼儿的语言表达能力与交往能力，所以开展户外自主游戏是幼儿年龄发展的需求。
二、户外自主游戏幼儿行为解读案例
镜头：户外独木桥游戏
组织孩子们玩过独木桥的游戏。这个游戏是为了锻炼孩子们的平衡能力，在操场上放置一条粗绳作为独木桥，幼儿们踩着绳子，有一只脚完全脱离了绳子就视为掉进了水中，游戏就失败了。我们是分组的赛制，几个小朋友一起，整队顺利通过才会赢得比赛。我先给小朋友们一些练习的时间，在练习时由于条件有限孩子们是需要排队等练习的，小轩刚开始是在排队的，但是不一会就发现小轩一个人在旁边一个人独自坐着了，同队的小朋友叫他一起，他说自己肯定不会掉河里的。等到游戏开始了，小轩上来走独木桥了，没走几步他就掉进了“河里”，同队的小朋友们看见了，大声的喊：“小轩掉进河里了，我们队输了都怪他。自己不练习，在旁边玩。”于是我请他下来休息了，看到小轩的脸都红了。我安慰小轩说：没事，下次好好练练，就不会输了，不要在意。小轩都没有抬头直接就走了。后来回到班级，我们对刚刚的走独木桥的游戏进行总结，对成功走过独木桥的队伍进行奖励，并对出色的孩子进行表扬。放学了，我开始点人数带出去交给家长，而小轩却不见了，大家开始找小轩，有个小朋友说，小轩在厕所里哭。找到后，走出教室远远看见妈妈，小轩就哭着去抱妈妈了。我和小轩妈妈问原因，小轩却什么也不说。这时候有个小朋友走过来，看见小轩就和自己的妈妈说：妈妈就是他，游戏的时候掉进河里，我们整个队都没有小红旗奖励。小轩听了哭的更加厉害了，这时有一个幼儿将小红旗星贴到了他的头上，说：我把我的给你，你别哭了，小轩才渐渐地不哭了。小轩妈妈说：是你自己没有好好完成游戏，才没有小红旗的，下次自己努力。”说完就把他抱回去了。
游戏分析：
过独木桥的小游戏，是为了培养幼儿的身体平衡能力和身体素质的提高，户外活动也是培养幼儿团结合作的精神。小轩在户外游戏的时候，因为自己的不合群行为导致自己组失败。导致这个结果的原因就是第一、小轩不善于交流；第二、小轩没有团结合作的意识；第三、小轩以自我为中心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有个幼儿在听见小轩哭了之后，把自己的小红旗给了小轩，这就是朋友之间的奉献精神，互帮互助。融洽相处。游戏中，幼儿为了团队的胜利需要制定方案，迫使他们相互交流，逐渐学会了表达，为了户外游戏的顺利进行，幼儿之间相互沟通才能促进游戏的正常开展。
三、助力成长，幼儿户外自主游戏支持
（一）采用户外混龄的游戏方式
以班级为中心，幼儿面对的是自己所熟悉的人，所以不能更好的发展幼儿的社会性能力。随着独生子女的越来越多，儿童之间不能愉快的交往，儿童以自我为中线的现象越来越严重。同龄孩子之间的相处模式和异龄幼儿之间的相处模式是不同的，既然幼儿平时都是和同龄人相处，开展幼儿的混龄活动，更能培养幼儿的社会性能力的发展。就好像植树活动，可以让大班幼儿和小班幼儿两两组织，共同种植小树苗。通过混龄活动摆脱幼儿以自我为中心的思想，培养幼儿团结，合作，助人，宽容的社会行为。
（二）创设容易接受的环境
良好的环境建设是户外活动进行的基础，环境对幼儿形成潜移默化的教育和影响作用。因此，教师应有目的地营造游戏中的环境，使幼儿身处其中，受其熏陶，感受到游戏是一种愉快的享受过程，促进幼儿游戏成功，培养幼儿的自信心发展。适宜的游戏环境也是推进游戏课程化的关键因素，适宜的环境是幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间沟通的关键因素。教师在游戏中注重语言和情感上的支持，幼儿处在强调优点的环境中，学会保持自信。
（三）适时退后，让孩子主动尝试
教师常常不自觉地将幼儿看作是需要教育、等待引领的人，总是试图让他们在设计好的教学活动中获得我们认为的有价值的经验，而忽略了他们作为独立的个体是有能力在与环境的互动中主动探索并获得经验的。例如：在幼儿发生冲突的时候，师应该先转变自己的角色，我们不能站在成人或者教师的角度上去处理这件事情，我们需要充当的是引导者的角色，让幼儿们自己去解决这冲突，这样以后遇到这样类似的问题，他们才能自己解决。比如在小美和阿杰发生争抢的时候，教师可以引导问：你们都要用到这个颜色是么，那么你们要用这么多么。这样一说其实幼儿们就知道其实不用争抢，每个人都按自己需要的拿就可以了。教师在全面了解事情的发展之后，应该站在公平正义的立场上，鼓励他们自主解决冲突。
四、结论
发展良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。” 开展丰富多样、适合幼儿的户外活动是增强幼儿体质，促进幼儿身心健康发展的积极手段和重要途径，而教师有效的指导行为无疑是幼儿在动作发展和技能掌握过程中的强有力 的推手。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，在活动过程中教师不仅要注意幼儿的动作练习，并且要重视幼儿的情感需要，幼儿表现出的胆怯与不安要多加关注。
参考文献：
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论文作者:雷竹
论文发表刊物:《学习与科普》2019年39期
论文发表时间:2020/2/26
标签：幼儿论文; 游戏论文; 户外论文; 自主论文; 独木桥论文; 教师论文; 环境论文; 《学习与科普》2019年39期论文;