河北省邯郸市魏县第一中学 张瑞荣 056800
【摘要】：“研究性学习”的开展，是当今教育改革的一个重点。在课堂教学中开展“研究性学习”，是“研究性学习”实施的“落脚点”。物理学科以实验为基础的特点，使其在“课堂教学中”开展“研究性学习”方面，具有“得天独厚”的“先天优越性”。
【关键词】：高中物理、研究性学习、开放性、
高中课堂教学，重视给学生提供完整的知识体系，要求学生掌握现成的知识，使学生处于一种被动接受的状态，以学科中心构成的课程体系，易造成学科分割知识的综合难以体现，这种学习不利于创新精神和实践能力的培养，要改变这种状况，关键是改变学生的学习方式。
高中物理教学中增加了研究性学习课程，这对我们广大师生来说是一种全新的挑战，如何在现有的教学模式和物理课程体系中，既让学生掌握基础知识和基本技能，又能培养学生的综合运用能力，收集和处理信息能力，分析和解决问题的能力，是非常值得探讨的话题。本人结合本校在高中物理教学中开展研究性学习的体验，谈谈自己的看法。
一、教师观念的转变是开展研究性学习的前提。
长期以来受传统教学观念的影响，高中物理教学存在着过于注重知识传授的倾向，过于强调接受学习，以传授书本知识，获得间接经验为主，在我们老师的掌握、控制和主导下，按部就班进行，比较规范统一。虽然有利于学生学习高中物理这个学科的知识点和知识体系，但比较封闭，较少让学生的生活和社会实践与我们所学高中物理相联系，机械训练的多，学生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新能力和实践能力。在高中物理课堂中引入研究性学习，把学生置于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的物理环境，激发学生的学习积极性。
因此，我们高中物理老师，要改变传统的灌输式的教学方法，在进行高中物理教学时，通过观察现象、讨论分析、研究原因、实验论证等多种教学组织形式，使学生学习成为在老师引导下的富有个性的过程。要改变学生的学习方式，首先要求我们高中物理老师的教育观念、教学行为必须加以转变，这是在高中物理课程中开展研究性学习的前提。
二、增强了课堂教学的开放性。
“研究性学习”是把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种学习环境是开放的，课上与课下结合，校内与校外呼应，小组内与小组外互补；这种思维环境是开放的，学生在知识获取的思维过程中，不再仅仅是跟随教师对知识传授的思维设计，学生的思维过程，是建立在自己对问题的感性认识和初步的理性思维基础上的，同时在交流过程中，又接触到其他小组对问题的不同感性认识和不同的理性思维，当然，也有老师的思维启发，学生在“研究性学习”过程中，接触到的是一个多元化的思维环境。
例如，有一个小组在研究单摆振动周期的过程中，想测量摆角较大的情况下，摆球摆动周期的变化情况。这个实验内容是教材要求之外的，在传统的教学过程中，教师很少提到这一问题，但是可以肯定学生会想到这一问题，只是没有实验研究的意识，更无行动。在这次“研究性学习”过程中，这个小组就按自己的意愿，分别测量了摆角为5º、10º、15º、20º、25º、30º时摆球振动的周期，他们发现，摆球的周期随着摆角的增大而增大。于是，他们在成果汇报时，就“发表”了自己的实验结果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆受这一小组工作的启发，另一小组，也从事了这一工作，他们将测量范围扩大到摆角为80º，也是每隔5º测量一次。他们的实验结果是，随着摆角的增大，摆球的振动周期先增大，后减小，再增大，而且测量结果表明，在摆角为35º左右时，是周期变化的转折点。这一研究结果，出乎所有人的意料，包括教师。
三、激发学生学习物理的兴趣。
高中学生处于体力和智力迅速成长的时期，精力旺盛，聪敏而好学，易于接受新鲜事物，好奇、好学、好动，对一切未知事物都感到惊奇，总想弄个水落石出，并且有把物理学好的满腔热情，老师在教学时要充分利用这些资源，引发他们学习物理的兴趣和热情，同时也培养他们自主学习的能力。
教师可以指导学生翻阅科普书籍和有关物理杂志，做好阅读笔记，甚至在互联网上查找有关物理资料等形式，让学生理解物理知识的含义，了解物理发展的历史，以及物理学在促进社会发展过程中的表现出的魅力。了解物理学研究形成的基本观点，如时空观、物质观，自然观等对整个人类文化都产生了深刻的影响力，是各行业科技人员所必须具备的基本观点，物理学在研究问题的过程中所形成的科学方法，大都成为科学研究的基本方法，也成为培养和提高人才素质的最有效方法，让学生通过研究性学习，仿效科学研究思路，认识物理学发展特点和基本性质，可以进一步提高物理教学的思想性，人文性和方法论等内涵，最大限度地引发他们学习物理的兴趣。
四、研究性学习的积极开展。
研究性课题的确定至关重要，它直接影响课题研究的成功与否，在高中物理新教材中，为学生提供了一些参考课题，为课题的选择指明了方向，但在实际使用时，要根据实际情况灵活选择或调整。高中学生在自行选题时，会出现困惑，即如何确定适合自己的，能通过自己的观察和从自己力所能及的渠道获得知识并予以解决的课题，这时学生选题、立题，捕捉问题的过程就需要创造性的指导，具体选题可以从以下两个方面去考虑。
1.从教材中确定研究课题。高中物理教材中的某些基本原理、概念和规律知识，对人类是已知，这些结论对学生来说是未知，可以把这类课题设计让学生再创造和再发现，也可以深化拓展，探讨知识，还可以演示学生实验，选择一些课题时让学生自主研究，并且考虑到让每个学生都参加。
2.从现实生活中选择。从社会关注的热点问题出发，如温室效应问题，让学生查阅各种相关材料，并进行调查，引导学生讨论大气中的二氧化碳主要来源，各种波长的电磁波对二氧化碳的穿透性，太阳辐射使大气升温的物理模型；最后根据材料和分析得出一篇小论文，这不但增长知识，开拓眼界，也对学生探索、研究物理问题的意识和能力有一定提高作用。
四、研究性学习过程。
高中物理进行研究性学习时，应该从课堂教学和学生自主研究两方面考虑。
1、我们老师在进行高中物理课堂教学时应渗透研究性学习的思想，毕竟班级授课依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然是常规学习的主要空间。在课堂教学中开展研究性学习，根本上改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。我们老师教学应该注意创设问题情境，引导学生进行探究性学习，老师在课堂教学中要为学生的探究发现做好充分准备，如教具、学生分组学习的材料等，然后向学生说明发现的过程目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理，不仅让学生掌握基础知识和基本技能，也培养了学生的探究能力和创新精神。
2、以学生的自主探究为基础，教师在整个研究过程中只能扮演参与者，指导者的角色，不能干预太多。我们可以开放实验室、科技活动室等，由学生自主设计、操作，完成实验，让学生自己查阅资料，让学生主动思考问题，探究发现问题，解决问题，将新学的物理知识与生产生活相联系。通过课题选择，设计研究方案，探索研究检验评价，最后形成报告。
最后我要指出的是，研究性学习重视结果，更要重视学习的过程以及学生在学习过程中的感受和体验，虽然有的学生的研究成果有的显得非常稚嫩，有的只是重复已有的结论，有的甚至连结果都没有，然而通过课题设计，寻找资料，动手实践，了解科学研究的一般方法。研究性学习激发了学生的主动探索积极性，培养了学生的创新能力，为其终身学习奠定了基础。同时也将推动高中物理教学沿着健康道路向前发展。
总之，“研究性学习”的开放性，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。推动学生去体会，在做事的过程中学会学习，在学习的过程中学会做事。
论文作者:张瑞荣
论文发表刊物:《未来教育家》2016年8月
论文发表时间:2016/9/18
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