新旧高中化学大纲、教材之比较，本文主要内容关键词为：新旧论文,大纲论文,教材论文,高中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
21世纪是科学技术与综合国力的竞争时代，但其根本还是人才竞争。如何培养和造就良好科学素养的一代新人，已成为当今世界各国面向新世纪的基础教育改革的重大课题。基础教育是培养高科技、高层次人才的基础，是提高全民素质的奠基工程。搞好基础教育必须有一支高素质的师资队伍、优化的课程设置和先进的现代化教育设备等等。教科书作为传播知识的载体是课程建设中的重要环节。要搞好基础教育就必须选好符合素质教育的教科书。笔者仅从高中一年级使用的人民教育出版社编写的两种化学教科书入手（2000年版，简称“新教科书”；1995年版，简称“原教科书”），对其中的实验内容进行粗浅的比较分析，并针对当前我国基础教育改革形势和实验教学的现状提出几点思考，以期能对今后实验教学改革有所启发。
一、教学大纲中实验教学目的比较
《全日制普通高级中学化学教学大纲（试验修订版）》（以下简称“新教学大纲”》和《全日制中学化学教学大纲》（以下简称“原教学大纲”）对实验教学目的都没有做出明确的规定，只是间接涵盖在教学大纲有关内容中。例如，在原教学大纲的“中学化学教学的目的和要求”中，要求学生“掌握一些常用的化学实验技能”，逐步培养和发展学生的“实验能力”“创新精神”。在“教学中应该注意的几个问题”的第四点（加强实验教学）里指出“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题”的能力，“培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法”，以及对学生进行“安全教育”。新教学大纲在“教学中应该注意的几个问题”的第三点（重视培养学生的能力）里提出：“培养学生的实验操作技能，引导他们综合运用化学知识和实验技能进行一些实验设计和解答实验问题，从而培养学生的实验能力和探究精神”。“提倡启发式教学”和“实验设计”，以至“激发学生的积极性，鼓励他们勇于探索，勇于创新，从而培养他们的创新精神”。第四点（加强实验教学）里指出“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要意义”。通过实验操作使学生“获得化学实验技能”，形成“团结、合作、安全、爱护仪器、节约药品”等科学作风。加强实验教学、发展实验能力，“使学生能综合应用化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题”，这是教学目的中培养学生综合能力的要求。
从两种教学大纲中可以看出：
1.新教学大纲的实验教学目的更加具体、全面，不仅体现了实验教学应培养学生哪些能力，而且对培养这些能力的方法措施也作了相应的介绍；
2.实验教学功能由帮助学生形成系统知识向帮助学生运用所学知识转换；
3.由要求学生掌握一些常用化学实验技能向要求学生运用常用化学实验技能解决实际问题转换；
4.由重视学生智力发展和实验能力向培养学生的科学方法和发展他们的个性特长转换。
二、教科书中的实验数量、类型比较以及分类细说
（一）实验教学类型的比较
由表1可见，新教科书除了有演示实验和学生实验外， 还明确给出了边讲边实验，增加了家庭小实验和研究性课题。按照实验教学的不同分类标准，可以划分为验证性实验和探究性实验。原教科书里，探究性实验少于验证性实验。根据实验的功能，还可以分为兴趣实验、家庭实验、野外考察实验、综合实验和研究性实验等等。这些实验在原教科书中没有明显的体现，而在新教科书中都有精心的安排。例如，在“选做实验一”中，编排了5个趣味实验；在“实验习题”中， 证明KClO[,3]的成分里含有钾、氧和氯三种元素，以及“天然水的净化”和“海带成分中碘的检验”等都是综合实验。
（二）实验内容选材比较
演示实验的选材都是根据讲授理论知识的要求而设，教师通过演示实验把一些抽象、难理解的理论知识直观、生动地传授给学生，帮助学生理解记忆。在此主要比较除演示实验以外的实验内容的选材。 由表2可见，原教科书中实验内容的选材大部分属于概念、理论性质等科学知识方面，主要是验证相应的理论知识。而新教科书的选材绝大多数属于联系生产、生活、社会实际和具有实用价值方面，主要引导学生解决生活中的一些化学问题，广泛渗透STS教育和环保教育。
（三）课时分配比较
两种教学大纲要求每学年教学34周，新教学大纲要求每周2课时， 共68个课时，原教学大纲每周2.5个课时，共85个课时。 现把每章课时分配列出（见表3）
注：根据新、原教科书的教师教学用书统计。
由表可见：新教科书比原教科书在总课时上缩减了17节，实验课时缩减了1节。新教科书安排实验课时比原教科书增加了3.8％。在总课时减少1／5的情况下，实验课时的分量有所增加。从实验课时分配而言，新教科书更加重视学生实验。
（四）实验教学技能及能力要求比较
在原教学大纲中没有实验教学技能的分档要求，只在“中学化学教学的目的和要求”中笼统提到“掌握一些常用的化学实验技能”。在原教科书学生实验目的中要求：“学习”“初步学会”使用部分仪器的技能；“学习”和“巩固”一些常见的实验操作技能和实验方法。在新教学大纲“教学内容和教学要求”中，对使用仪器的技能和实验操作技能的教学由低向高分了3个层次：1.在教师的指导下，进行实验操作；2.在教师的指导下，能够正确地进行实验操作；3.能够独立、正确地进行实验操作。在新教科书的学生实验目的中对培养学生实验技能的要求：“复习”“练习”“进一步练习”学过的部分仪器的使用方法；“学习”“初步学会”“学会”“巩固”和“练习使用”一些实验方法和操作技能；“通过实验学习科学研究的方法”，培养学生“设计和实施简单实验以求解决具体问题的能力”。可见新教学大纲和新教科书对实验教学要求比以往更细致、层次更高。
三、实验教学培养学生环保意识比较
原教学大纲和教科书只用了较少的文字粗略概括地介绍环保知识，且没有明显举措。而新教科书的第六章的标题就是“环境保护”，还专门用一节（第四节）来介绍环境污染、生态破坏，在“氯、溴、碘的性质氯离子的检验”和“浓硫酸的性质硫酸根离子的检验”的实验中，其实验目的之一就是“培养环境保护意识”。新教科书在实验过程中有相应举措：1.部分药品的替代。例如，两种教科书“配制一定物质的量浓度的溶液”实验里， 新教科书要求学生以用无毒、 无刺激性气味的NaCl固体、蒸馏水配制100mL2.0mol／L NaCl 溶液替代原教科书用浓盐酸配制250mL 0.1mol／L盐酸溶液。而且新教科书里还省掉了配制NaOH溶液的实验。在“同周期、同主族元素性质的递变”实验中，新教科书直接省掉了氢硫酸被氯水氧化的实验；2.药品试剂的少量取用。“同周期、同主族元素性质的递变”和“浓硫酸的性质硫酸根离子的检验”的学生实验中都运用了一个微型反应器——点滴板，在点滴板中进行化学反应，现象明显易观察、多个反应同时进行易于比较，更大的优点是药品取用量少，减少了有毒物质的使用和有害气体的排放、减少了对实验室和周边环境的污染。
四、编入插图和实验内容衔接比较
从初中升入高中，新教学大纲没有专门安排初、高中的过渡课程，但学生实验却把初中与高中的内容紧密联系。例如在“化学实验基本操作（一）”中，以加热KCLO[,3]和CuO混合物制取氧气，练习了过滤、 蒸发、“固固加热”等实验操作技能和一些常用仪器使用技能，初步培养学生科学研究的方法。另外，在学生实验中，新教科书有25幅插图，比原教科书多9幅。配置大量插图是新教科书的一个特点。图文并茂、 形象直观、富有启发性，并且联系具体实验操作，是激发学生学习兴趣的重要条件之一。从中学生的认知特点出发，把一些抽象的理论、比较难掌握的操作用生动活泼的图画展现出来，帮助学生理解、模仿，减少理论学习的枯燥感觉，从而极大的激发了学生的学习兴趣和参与精神。
五、对深化化学实验教学改革的思考
20世纪以来，特别是我国改革开放20年来，通过广大化学教育工作者在化学实验教学的理论和实践中不断探索研究，化学实验教学取得了较大的发展。但是，结合当今社会对人才的需求情况和我国中学化学实验教学的具体现状，笔者认为，我国的中学化学实验教学水平普遍不够理想。可能的问题有以下几点：实验教学投入不足，教师的教育观念尚未转变，实验教学的方法、模式不合理，以及实验教学管理思想滞后等。只有切实解决好这些问题，充分展示实验教学的功能，才能为国家、为社会培养出具有创新能力的人才来。
（一）增大实验教学投入，建立良好的实验教学条件
仅凭一本较好的教科书就想搞好教育教学是不可能的。尤其像化学这种以实验为基础的自然科学，它还需要配套的化学仪器、化学实验室以及其他化学资源等。由于受落后经济条件的限制，我国对实验教学的投入远远不足，实验室建设不合格。而有的偏远、经济发展滞后地区，甚至没有实验室，没有化学实验。因此，学生的实验动手能力的培养和科学活动严重受到影响。
（二）更新教育观念、增强实验教学意识
在科学技术突飞猛进的今天，实验动手能力强和创新意识较高的人才已受社会的广泛关注。因而，在教育过程中，利用实验以及其他一些与培养学生动手能力有关的一切实践活动均受到大家的高度重视。正如新教科书中不仅实验的比重增加，而且还增加了联系生产、生活的“家庭小实验”和具有社会实用价值的“研究性课题”。联合国教科文组织出版的《学校化学教学》指出：“当前在理科主要是强调它的实践定向性，这已导致科学教育的新目标，即更强调科学是一种过程”。因此，我国化学教师应该彻底打破传统“应试教育”中重理论轻实验的观念，重新审视和认识化学实验教学的多重教育教学功能，树立“以实验为基础”的现代教育观念。培养更多具有科学素养和较高创造能力的人才。
（三）提倡探究实验教学模式，实现理论、技能、综合能力和态度在探究教学中的统一，突出实验教学的基础性作用和多重性功能
新教科书与原教科书在实验方面最大差异表现在实验内容选材和实验教学模式上。新教科书主要以生产、生活、环保等社会问题为题材，要求学生学以致用，即让学生结合所学的理论知识和实验技能、采用科学的思维方法、态度去解决与自己切身利益有关的社会问题，达成“学知识——用知识——巩固知识”的优化认知结构。新教科书采取探究性实验教学模式，主要采取从学生的未知领域出发，借助实验手段，探索未知的现象和数据，并在所获现象和数据的基础上，概括或抽象出实验结论。探究性实验教学模式是以自然科学方法论为依据，从中学生的认知规律出发，突出实验基础性作用，把以往被动接受知识的学生变成积极科学知识探索者的教学模式。从而，激发学生的积极性和学习动机，充分体现学生在教学过程中的主体地位，以至培养创造意识，训练科学方法、提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。因此，在今后的实验教学过程中运用实验探究教学模式，确保实验的基础性作用，以切实提高化学实验教学，乃至整个化学教学质量。
总而言之，从实验内容来看，新教科书是面向21世纪的好教材，具有鲜明的时代性。但是，要完成“全面推进素质教育，培养适合21世纪的现代化建设需要的社会主义新人”和“提高国民素质”的基本任务，仅靠课程建设是不够的。它还需要先进的教学仪器和设备，教育体制的改革与更新，教育资金大量的投入，尤其需要一支具有高素质和现代教育思想的师资队伍的支持。