试论高中英语新教材的张力，本文主要内容关键词为：试论论文,新教材论文,高中英语论文,张力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2003年高一英语教学开始启用新版的人教版教材。它以单元为单位，以话题为主线，所涉及的话题贴近生活实际，紧跟时代的步伐，如旅游、体育、高科技、环境保护、交友、文学艺术、影视等，这些话题很容易激起学生的兴趣。另外，教材编排科学，内容张力大，教师可以根据学生不同的层次因材施教、组织教学。
初看到新教材，习惯了旧教材的老师就有了畏难情绪。他们认为，教材的内容不断增加，词汇量不断加大，教学方式主要是根据“任务型”教学设计学生的活动，课时又不增加，教材怎么能教得完？还有一些老师，班级的生源比较好，他们认为容量差不多，有些speaking的内容还没有旧教材的完整。形成这些想法的原因是，我国长期采用单一的学科教材，教师把教材奉为圣经，从头至尾教完才算完成了教学任务，不敢越雷池半步。而且连教学方法也是如此，老师按照教学参考书的步骤照本宣科。所以，有些老外讲，只要听一节中国的外语课，基本就知道了中国外语的课堂教学模式是什么样的。
《英语课程标准》指出，教师可以根据学生的实际情况对教材进行补充和删减，或者替换教学内容或活动，或者扩展教学内容、活动步骤以及调整教学顺序等。新课程标准的颁布为我们灵活处理教材提供了科学依据。现在笔者就以第一册的内容为例谈谈新教材的张力。
一、从课时的安排看新教材的张力
新教材仍划分单元，但改变了每个单元设成4课的做法，而是没置若干个板块。每个单元有如下板块：Goals,Warming up,Listening,Speaking,Pre—reading,Reading,Postreading,Language study,Word study,Grammar,Integrating skills,Reading and writing,Tips and checkpoint。每个单元的Warming up旨在激发学生的兴趣，调动他们参与的积极性，并让他们回忆起相关话题的背景知识。Listening和Speaking这两个部分培养听说能力；而Reading部分则培养学生的阅读能力，即理解文章、获取信息的能力，而不是像以前那样从头到尾一句一句地讲解，每个词又延伸出很多的搭配和用法。Grammar部分对本单元的重点词组和语法进行讲解。而Integrating skills提供了与本单元内容相关的综合运用语言的练习和写作范例，要求学生模仿它进行英文写作。新教材的编排体系是按照新课程标准的要求对学生的听说读写能力进行系统训练，这样的设置给了教师较多自由发挥的空间。
以前，为了考虑结构的完整性，老师应该每课时上一课。生源比较好的班级时间就显得比较宽松，教师得另外安排内容充实课堂；而生源较差的班级，完成课堂任务也勉为其难，但老师为了赶进度，学生就有囫囵吞枣的感觉，来不及咀嚼，也无法消化。现在教师可以摆脱每一课的束缚，根据自己的教学设计安排计划。比如，大多数教师一课时将Warming up和Listening及Workbook上的Listening上完，再花一课时上Speaking和Workbook的Talking，而对于Warming up、Listening内容较容易的单元，有的老师会将这两部分和Speaking放在一课时中完成，如Unit 7和Unit 8。Pre—reading,Reading,Post—reading一般是用一课时进行整体阅读处理，再将语言点和Language study连在一起处理，总共花两课时，若阅读文章较难，语言点较多，也可以多花点时间。Integrating skills一般花一课时，先以泛读的方式讲解课本上提供的范文写作方式，再让学生就话题讨论，然后模仿写作。但如果提供的范文较难，教师也可以考虑增加一些时间。Workbook的处理可以跟着前面的内容同步处理，也可以放在后面相对集中地处理，作为复习巩固用。总之，教师可以根据学生的实际情况安排进度，决定每个课时的容量。不仅如此，新教材每一册书中没有安排复习单元，这样打破了阶段的划分，所以师生使用该教材有更多的自主权，我们完全可以根据情况加快或放慢教学进度。
二、从内容的重组看新教材的张力
新教材的板块内容编排合理科学，但教师也可以根据自己的教学思路进行内容重组，这样创造性地使用教材更能激活学生的思维。如第三单元的第一部分Warming up讲的是某些人的不良习惯对环境的破坏，放在交通方式前面可能略显突兀，与下一部分的衔接不太好处理。如果放在Integrating skills的ecotravel前面作为图片导入会更自然，效果也会不错。再如第四单元的Warming up是看图说话，要求用定语从句表达。如果配上类似的图片，放在Grammar(attributive clause)前面，导入定语从句的讲解，效果相当不错。第八单元中的Warming up是几道关于Olympic Games的知识测试题，放在Reading前作为导入的材料，可以测试学生对奥运会的了解，从而顺利地进入课文的学习。再如第九单元的Speaking，涉及的话题是学生是否该买手机的问题，学生对此话题有强烈的表达欲望，如果用在Reading前作为导入的材料一定能在更大程度上激发学生的兴趣，为课文的理解做很好的铺垫。这样创造性的重组还能打破按部就班上课的单调性，为课堂注入新鲜的活力。
三、从内容的增删看新教材的张力
新教材的编者龚亚夫先生说，“教材上有的并不一定全部要教；教的不一定要求全会；会的并不一定全考。”教师要把握的度就是学生能够达到课程标准的基本要求或者较高要求。
新教材的话题很具有时代感，如果学生的英语程度比较高，可以进行适当的扩展。比如，在教第六单元Good Manners时，可以补充介绍英语国家的多方面的礼仪和习俗以及跨文化交际知识，如关于婚礼、葬礼、舞会、接受礼物和去教堂等礼仪。第二单元可以补充一些英语语言发展史方面的阅读材料。第五单元可以补充介绍一些著名的中国演员和导演，如张艺谋、陈凯歌、冯小宁、冯小刚、巩俐、姜文、蒋雯丽等。第三单元Travel是个热点问题，教师可以补充介绍一些中国的旅游景点和其它的一些旅游方式；还可以让学生叙述他们的旅游经历。总之，新教材的话题都大有扩展的余地，可以补充听说，也可以提供相关话题的阅读材料，当然教师备课的工作量是比较大的，需要查找图片和各种文字或音响资料。
对于删减内容，教师一般显得比较谨慎。他们总觉得教材这样编是很有道理的，于是将它当成圣经一样，一词不漏地上完才有“完成了教学任务”的踏实感，否则“学生高考考不好谁负责”？
有不少学校生源不尽如人意，学生基础不太好，如果要将新教材的内容面面俱到地教完，学生接受起来有困难。与其如此，教师还不如解放思想大胆删去一些内容，将新课程标准基本要求的内容让学生透彻地理解掌握，这样学生起码能达到新课程标准的基本要求。如果一味地贪多求全，反而会让学生产生畏惧和厌倦的情绪。
哪些部分的内容可以删去呢？
首先，我们要分析每个单元的Goals，这是最基本的要求。课本上Warming up,Listening,Speaking,Reading,Grammar部分出现的内容要全部掌握。如第一单元中出现的描述朋友的基本词汇必须掌握，可不增加或少增加其它词汇；每个单元的Integrating skills所提供的文章只需让学生泛读；学生的基础不太好的就不必花太多时间在语言知识上面；学生只要了解本单元相关话题的写作方式，并模仿写作就可以了。另外，每个单元的Workbook中的Talking部分，是要求学生进行讨论或辩论的，如果难度较大、费时较多，教师可以跳过这部分的内容。如第五单元关于著作权问题的讨论，涉及许多生词，展开讨论可能比较困难，还不如让学生对该单元的基本话题(talk about famous actors or actresses ormovies)进行充分的讨论，切实提高他们的听说能力。
另外，Workbook中的Integrating skills是拓展性阅读，它能使学生的视野更加开阔，接触掌握的词汇更加丰富，有利于学生比较全面地、多方位地了解、阐述中心话题。但如果学生程度较差，教师可以略去这部分的讲解，让学生作为课外阅读的材料。
其实，在一些欧美国家，不同的学校所选择的教材并不完全一样。教师有权使用自己选择的教材。我想，这种教材的多元化也将成为中国教育的现实。在语文教学领域，王泽钊先生每学期开始用几节课处理完统编教材上的内容，然后就引导学生学习他自己选择的材料，事实证明他做得很成功。
所以，英语教师要更新观念，不要带着教材走向学生，而要带着学生走向教材。教师应该在实践和反思中，以教材为基础，开发教材和创造性地使用教材，不要做教材的奴隶。只有这样，教师才能激发学生的联想和创新思维，避免学生成为教材的被动接受者和吸收者，而成为学习的主人。