在合作中学习合作——一次“制作汽车”的活动，本文主要内容关键词为：汽车论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
孩子都非常喜欢汽车，所以我从孩子的这一兴趣出发，围绕“汽车”开展了一系列活动。我和孩子们一起到大街上看来来往往的汽车，回来后孩子们把看到的汽车画下来；我们还一起收集了各种汽车的玩具和图片，把活动区变成了“热闹的大街”；为了配合我们的活动，一楠的爸爸妈妈还把车开到了幼儿园，为孩子提供了一个仔细“考察”汽车的机会，并耐心地解答了孩子们的各种问题。这样，孩子们不仅了解了汽车的构造，各部分的功能，还学会了一些有关的“专业名词”——保险杠、排气管等。孩子们对汽车的兴趣更浓了，纷纷要求制作自己的汽车。于是，我决定满足他们，为他们提供一个小组合作制作汽车的机会。
如果在过去，除了每组一个用做车身的纸箱外，我会为这些小班的儿童提供准备得十分恰当的“配件”：长短正好的保险杠，颜色、大小、质地相同的一对前车灯和一对后车灯，四个大小一样的车轮……这样可以保障每组儿童都能在规定的时间内顺利地完成任务，制作出一辆漂亮的汽车来。但是，几年来“幼儿主体性发展与教育”课题的研究活动，使我开始养成一个经常自问自答的习惯。比如，在设计教育活动时，我会问自己，这个活动内容可能蕴涵哪些教育价值？我这样组织这个活动能让幼儿学到什么？（这是一个非常好的习惯！是一个教育工作者的爱心和责任感的具体体现，也是教师专业成长的重要表现！）
对这个分组制作汽车活动的可能价值问题，我的回答是，除了一般的美工粘贴活动所具有的学习使用工具、发展空间知觉等之外，最明显的是让幼儿体验合作的意义，培养其合作意识和能力。然而，以往的那种做法到底能给孩子提供多少合作的机会？我想，孩子们在这样的活动中也会有分工合作，比如说“我粘车灯了，你就不要再粘了”；制作好的“汽车”也会让他们体验到合作的愉快。但是，这种合作似乎太简单，没有多少能给孩子留下深刻感受的机会。如果老师提供的材料不那么恰当，保险杠的长短不那么正好，车灯、车轮的大小、颜色、质地都有两三种选择的可能，那么，幼儿在活动中可能就会出现更多的需要解决的问题。这些问题也许会延长完成任务所需要的时间，制作出的汽车也许不如以前那么漂亮，但是，合作的机会不是也增多了吗？幼儿的学习不是更丰富、更深入了吗？
于是，我在材料的提供上动了一番脑筋：四个颜色不同的车身（孩子可以钻到车身里边，把橡皮筋挂在肩上，手扶车的两侧，玩开汽车的游戏）；大小、色彩不同的圆纸盘，长短不一的纸条，纸棒，瓦楞纸，纸盒，以及彩笔、剪刀、胶水、胶条、双面胶等。（教师提供的材料，一方面增加了问题的难度，使简单的问题复杂化，从而提高了孩子学习的质量，因为原来孩子只需要把“配件”粘在合适的位置就可完成任务，现在孩子首先需要从老师提供的各种材料中进行选择、比较、对照，有时还需要进行改造，才能把材料转换成“配件”，然后才能粘贴。粘的时候需要在胶水、胶条、双面胶中进行选择，以粘贴得既牢固又美观；另一方面使得合作成为一种需要，一种必然。）
活动开始时，我与孩子们一起讨论“车身”缺了什么？“少了车轱辘。”“还少车灯。”“车窗。”“保险杠。”“还有排气管。”大家七嘴八舌。“那我们四个小朋友一起来制作一辆汽车好不好？”“好！”“请你们四个人先一起商量一下，你们准备做什么车？”“我想做面包车。”“我也想做面包车。”“我们做消防车吧。”……四个小组很快决定下来做什么。
孩子们开始忙碌起来了，有的找来彩纸做车灯，有的拿来圆纸盘做车轱辘，有的往纸条上写车牌号……子毫想用纸棒做保险杠。他找来了一根黑色的纸棒，在汽车上比了比，“太短了！”换了一根，再比比，“差不多！”于是把它粘在车身前边。一会儿，他又拿来一根纸棒，把它粘在车的后面做保险杠，这次他一剪子就把保险杠的一边剪合适了，然后对车那边的咪咪说：“你帮我剪一下吧，就剪到那儿。”咪咪拿起剪刀剪了起来。（小班孩子难以在活动之前有意识地进行分工合作，往往是在活动的过程中，出现了独自无法解决的问题时才会想到合作。所以，材料中包含着独自难以解决的问题，也就等于包含着合作的机会。）
另一组的凯元正在为自己做的排气管得意呢，菲菲说：“排气管哪有那么长？”凯元看了看，拿来了剪刀，剪下了一大截，然后大声说，“看，我做的排气管！”（同伴的质疑帮助幼儿发现自己“作品”中的不合理处并加以修正，这无疑是一种合作。）我发现豆豆在车身里面安了一个方向盘，于是大声问：“豆豆，你这做的是什么呀？”“方向盘。”“啊！豆豆的车里边还有方向盘！这样，司机就可以开车了。”听到我的表扬，其它组的孩子也都纷纷去找材料做起了方向盘。（老师的评价引起了孩子的注意，起到提醒大家及时学习同伴好经验的作用。）
宝宝这一组为车轮的事讨论了起来，原来他们粘的车轮有的大，有的小。姣姣首先发现了问题：“我们的车子站不稳！”“我们的车轱辘有的大，有的小。”河流应和着。“咱们应该同一样大的车轱辘。”凯元想出了办法。于是他们把四个车轱辘拆下来，比了比，决定统一用最大的那种圆纸盘做车轮。大家找到了四个一样的大圆盘，粘在车上。汽车终于站稳了。孩子们甭提有多高兴了，还拉着我来看他们能站稳的汽车。（老师提供大小不一的圆纸盘的意义在这里显示出来了：估计到孩子们不会在行动之前协商，于是，故意提供尺寸不一样的“车轮”，造成产品的缺陷，让孩子们在缺陷面前体会协商的重要性，体会缺乏合作的分工会造成不和谐，并促使他们通过协商解决面临的问题。）
在制作汽车的过程中，我不时听到孩子们这样的话：“你没涂匀，不好看。”“好吧，我再涂涂。”“我来粘车窗，你来粘车门，行吗？”“我已经粘上车牌号了，你别再粘了”……（由于共同制作汽车，孩子们很自然地相互提醒，以免重复了什么，漏掉了什么，他们都希望自己做的汽车漂亮、好看。）
孩子们一直这么情绪高昂地制作、完善着自己的汽车，沉浸在合作成功的快乐中。他们相互欣赏，相互评价，学习着别的组的优点，也提出一些合理化的建议，比如救火车的两个车灯应该一样大，桑塔纳的车轮应该粘的更牢一些等等。其中一些问题对我以后思考如何在活动中为幼儿提供更多的合作机会提供了有益的帮助。（这就算做幼儿与老师在设计教育活动中的一种合作吧！）