山东省平度市古岘镇古岘小学 266742
实施素质教育的主渠道是课堂教学，课堂提问又是课堂教学必不可少的教学手段，灵活有效的课堂提问是启发学生思维 、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。良好的课堂提问可以促进学生的学习，诱发学生积极思考，提高学生的思考能力和参与水平，活跃课堂气氛，促进教学的不断发展。在数学课堂教学中,教师只有课前精心设计问题，并巧妙地提问，才有思维的开始，才能培养学生的思维能力。同时教学中教师要善于发挥提问的作用,把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，进而培养学生的思维能力，提高课堂教学效果。
一、 创设问题情境，诱发学生思维的积极性
兴趣是最好的老师,是学生学习最积极、最活跃的心理因素。布鲁纳说:“最好的学习动机,莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。”因此,教师的课堂提问必须以儿童兴趣为着眼点,创设问题情境,诱发学生主动学习、积极思维。例如我在教学《圆的认识》时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片。在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，我先让学生们猜猜：谁的车子跑得最快？为什么跑得快呢？……比赛开始了，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先，而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给磨破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而唯独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
二、抓住知识间的相互联系
数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼、由未知转化为已知。例如教学三位数乘两位数的时候，教师根据学生已有的知识出示下面两道复习题：44×15；144×5。让学生独立完成，并让学生交流自己是怎么乘的，然后出示例题，让学生仔细观察。这时教师提问：例题和练习题之间有什么联系？让学生交流自己的发现，这样在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。这样，对于学习困难的学生来讲，有了一定的基础，学习三位数乘两位数就不是那么困难的了，还能很好地调动学生学习的积极性，对于新知掌握得也比较好，同时培养了学生的思维。总之，教师要善于提问，精于设问，为学生的积极思考和学习创造条件。同时教师还要抓好整个教学活动的调控，不断启发学生、激励学生，教会学生思考和学习，促进学生发展，更好地实现学科目标和整体培养目标。
三、根据学生的思维特点提出问题
学生的思想活动总是从问题开始的，因此，教师要根据学生的认识基础、思维发展规律精心设计问题情境，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学问题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少？’”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。另外，学生思维方式一般是由具体到抽象、由感性到理性，所以我们提问时要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，要有一定的启发性；同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机地结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中的死东西变得看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。
四、设计开放性问题
开放性提问是教师提出的没有标准答案、没有固定解决方法的问题。它和传统的提问有很大的不同，有利于学生的思维发展。更重要的是一个发散性提问可以让不同层次的学生都有回答的机会，我们这样做可以开阔学生知识视野，培养学生收集、积累知识的习惯，建立学生的自信心，让学生相信自己离开教师也能获得知识，培养学生思维的广度和深度。我们在实践中还要采取不同的教学内容，由一位教师教，教后同学为老师打星，师生互评，主张提问要具有开放性、挑战性。在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
总之，课堂提问是思维训练的指挥棒，我们数学教师一方面要加强有关课堂提问的理论学习和研究，另一方面要不断积累自己成功的课堂教学经验，深入钻研教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。只有这样，才能有效地培养学生的创造性思维能力，激发学生的好奇心和想象力。
论文作者:张彩云
论文发表刊物:《中小学教育》2017年12月第298期
论文发表时间:2017/11/15
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