广汉市金轮镇中心小学校 程学军
【摘要】用活教材，能有效地创设活的情境，从而促进学生自主学习，激发成就感和进取心。活用教材，要以生为本，结合实际课堂教学、开发和创设教材，实现课堂教学最优化，让课堂充满生命的律动。
【关键词】用活教材 律动课堂 方法策略
正文：让课堂充满生命的律动，焕发生命的精彩已成为新课程理念下小学数学课堂教学的核心价值取向。在不断地教学实践中，对课堂进行了大胆的改革，活用教材，以自主、合作、探索为主要形式，创设学生自主学习的律动课堂。
一、用“活”情境图，激发参与兴趣。
新教材通过游戏、对话、表格和图片等形式呈现教学内容，但是没有呈现结论，教材中的情景图大多是半成品，教学的灵活性增强了，教师可选择的空间扩大了。
我们的数学教学需要做的是让孩子愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。因此我们应该采取适合于他们的表现形式，使学生对于情景图没有枯燥感，而产生一种愿意甚至喜爱它们的积极感情。我们在教学中要用好教材中情景图的潜在资源，只要在设计教学内容时根据实际情况或用多媒体或用游戏表演等形式将情景图所提供的内容活起来，让学生经历情景图所描述的全过程，增加实际体验，切身感受数学的的奇妙与无处不在。我们在运用情景图的时候可以以故事的形式演绎“情景图”的情境，引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容，特别是在计算教学中，用活情景图，引发学生的生活经验，给枯燥乏味的计算教学增添一些趣味。
比如《加法的初步认识》一课，我们可以先动态出示一个小朋友，手里拿着一只千纸鹤，再跑来两个小朋友分别手上也有一只千纸鹤，然后小朋友走到一起把纸鹤也放在一起，这时可以提问：你知道了什么?小朋友会给大家提出个什么问题呢?你愿意帮他们解决吗?通过这样处理，使原本静态的情景图变成了动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题，提出问题、进而解决问题，帮助解决了问题，使数学知识的过程得以彰显。
教材中的情景图只有通过合理的设计使静态情景转化为动态情景一定能唤起学生已有的生活经验，使学生“触景生情”、“触景生需”、“触景生思”，让他们在特定的情境中感到数学学习的价值和现实意义，把对数学的学习当作解决问题的手段，而不是消极被动地应付，让孩子们把数学学习与现实生活紧密联系起来。
二、在“活”的情境中“动”起来。
《课标》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动与共同发展的过程。
生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习讨论是以学习小组的形式完成的。小组合作作为一项促进学习的机制，是律动课堂顺利实施的一个有效激励措施。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过实行小组合作，激发了学生课堂学习的积极性和主动性，不但使学生积极地参与课堂中来，相互督促掌握课本的相关知识，而且拓宽了学生的视野，记忆牢固，培养了学生相互帮助、协同配合的团队精神。
例如：在教学《千克的初步认识》时，教师在活动导学阶段可以设计成：你想亲自动手称一称物品的质量吗？分组活动，明确组内成员职责及要求，然后每人称一样桌上的物品。
称一称：物品各自的质量
数一数：每种物品一千克所含的数量
掂一掂：用手掂一掂1千克物品，体验1千克有多重
找一找：找出准备的其他物品，不用称，用手掂出1千克
想一想：生活中那些物品的质量用“克”做单位?哪些用“千克”做单位？
练一练：到家里和商场找一找用克和千克来计量的物品
这样的教学设计，让学生勤于动手，敢于实践，得到的知识比较牢固。
三、扑捉生成资源，演绎精彩律动课堂
叶澜教授曾说： “课堂应是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”因此，教师要树立动态生成的正确观念，把握有利时机，运用有效策略充分将课堂中的随机事件转化为有效的教学素材。在备课时不仅要在研究教材、研究学生的基础上充分考虑多种教学预设外，还必须根据课堂的即时生成状况，随时作出充满教育智慧的调整。
例如，在听《商不变的性质》一课的教学时，在总结商不变的性质之后，一个学生举起手：“我觉得既然有商不变的性质，就有积不变的性质。”他的观点顿时引起大家的共鸣，授课老师稍作停留，回应道：“请说说你的想法。”
生1：两个因数同时乘以或除以一个相同的数，积不变。
师：你同意他的观点吗？（生纷纷举手想发表意见）
师：下面自由发表自己的观点，看看你怎样说服他人？
生2：如8×6=48，而(8×2）×（6×2）=192，两个因数都乘以2，积变了。（语音停，掌声起。接着又有学生举了同时除以一个数的例子发现也是不正确的）
师：那究竟有没有积不变的性质呢？若有，又该怎样表达？请同学们小组讨论。
生3：我们发现一个乘以、另一个除以相同的数，积不变。
生4：积不变的性质也应强调0除外
生5：老师，肯定还有和不变、差不变的性质
……
在上述过程中，“积不变性质”这个问题是学生自己提出来的，它源于学生的内心需要，在这种积极情感下，学生乐于验证猜测，同时在验证的过程中体验到成功，课堂也因此而精彩。
现在，我们正在探索、创造充满生命活力的律动课堂，培养学生自主快乐学习，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，因此，我将为此坚持不懈，努力为学生撑起一片自主学习的天空，让数学课堂绽放律动之美！
【参考文献】
1.项家庆.《高效课堂的理念与操作》.[M]天津：天津教育出版社，2013.3
2.《数学课程标准》（2011年版）
论文作者:程学军
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/25
标签：学生论文; 课堂论文; 情景论文; 数学论文; 教材论文; 律动论文; 性质论文; 《创新人才教育》2019年第1期论文;