关键词：小学数学；课堂教学；有效性提问
1创造良好的提问氛围
在课堂教学过程中，教师的言行举止、表情神态和师生之间的人际关系，都会对学生思维活动的进行和发展产生一定的影响。当教师在提问过程中一直抱以鼓励和期盼的眼神的时候，学生的自信心就会得到显著增强，并使其回答问题的思路更加清晰、准确，进而提高学生对教师和课程的喜爱度。
2看准提问时机
在不同时间的提问所取得的效果是不一样的。通常情况下，教师会对课前、课中、课后做出系统性的提问。在课堂上看准提问的时机，同时保证次数的适当性，清楚知道在哪个时间进行提问，问什么。例如在刚上课的时候，学生的思维正处于平静向活跃转变的过程，这时候教师就应该提问一些回忆性的问题，有效培养学生学习兴趣，并提高其学习主动性和注意力。当学生的思维发展到活跃状态的时候，教师就要提问一些分析性和评价性较强的问题，以便于学生快速理解和掌握所学的知识内容，使其思维保持活跃的状态。在学生的思维状态出现滑落阶段时，教师就应该提问一些能够巩固学生知识的问题，逐渐的向课外进行拓展，进一步激发学生的学习兴趣。
3做好提问内容的设计工作
3.1确保提问内容有目的性
数学课堂上的提问内容需要紧密联系教材，依照实际的教学目的和其中的重点难点来展开提问。保证每个提问都能够帮助学生启发自己思维,帮助学生更快、更有效的理解新知识，同时对所学的旧知识进行巩固,确保课堂教学目标的实现。在设计问题之前，教师要全面考虑到问题的内容和问题的目的，确保其成为完成教学目标和任务的有效部分，不改变提问为教学目的服务的宗旨。借助这一问题实现某个目的。
3.2确保提问内容有启发性
课堂提问的核心要点是启发性。教师的提问要能有效激发学生的思维运转能力，帮助学生逐渐的探索和研究。同时还要将教材知识存在的矛盾与已有知识存在的设置为提问设计的切入点，使得学生能够清楚是什么，进而发现问什么。此外，还可以根据实际情况设计一些多思维指向和途径的问题，适当的提高学生思维的训练强度，有目的性的培养创造性思维能力。
3.3确保提问内容有趣味性
在数学课堂提问的过程中,一定要符合启发性的原则。使得提出问题有良好的研究性和进一步探索空间。进而能够有效激发学生的学习兴趣,使学生生出一种想要剖析知识本质的心理，帮助其思维的良好发展。所以，在设计提问时，教师要考虑提问内容是否具有较高的趣味，内容是否学生的特点相一致，使得学生充分的享受到学习带来的乐趣，在始终保持较为愉快的学习心态。
4合理安排提问对象
课堂提问是教师和学生之间进行交流沟通的主要手段。教师提问是面向全体学生的。教师提出问题，一定要有学生来进行回答。对不同的学生提问会得到不同的答案和效果。因此，教师应该掌握所有学生个人的知识水平和基础功底强弱情况。分析情况并根据问题选择相应的提问对象。在教学过程中，教师应尽量避免先提名再提问或按规律顺序发问的情况，防止学生出现不关自己事的心理。同时还不应该出现教师和学生一对一的问答情况，或者只提问学习成绩好的学生，避免学生出现消极的心理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆也不能只针对学习成绩不好的学生回答问题，这样会延长课堂的整体时间和效率，打乱教学节奏。通常来讲，教师可以先要求学习处在中游水平的学生回答,并提醒全班学生要仔细听讲，集中注意力,等回答完了再让学习好的学生完善和补充回答,此外还应该尝试让学习较差的学生回答，逐步提高其学习成绩。
5灵活应用提问技巧
5.1提问语言要明确
在课堂上教师和学生之间主要利用语言来沟通和交流，教师提问的语言关系到课堂活动的顺利进行和课堂效果的好坏。基于数学语言的严谨的特点，教师在提出问题时，一方面要考虑到其特点，另一方面还要联系到学生的认知特点，借助语言将内容熟练准确的表述出去，传达给学生。此外，还应该对学生回答的问题加以合理的评价，切记不能影响到学生的积极性。同时对后进生倾斜一定的资源，提倡积极发言的行为，将自己的想法和个性展现出来。
5.2要准确把握好课堂回答的时间
课堂回答时间在数学教学过程中是非常重要，是在教师提问结束后留给学生的思考空当。教师在提出问题后要依照其难易程度给学生留下适当的思考时间。同时，当教师适当增加等待时间后课堂会出现明显变化，例如学生会得到更准确详细的答案,并且做到举一反三，提出更多的问题，使得学生获得更多的成就感。此外也有效避免了不回答或随意回答的现象，学生在进行问题分析并进行总结能力方面上取得良好的效果。同时留有时间也不能过长，通常以不超过十秒钟时间为宜。这是因为较长的思考时间会改变课堂的整体氛围，使得一部分学生的思维处于游离状态中，不利于课堂教学的有效性和真实性。
6有效处理提问结果
在数学问题提问的过程中，教师要仔细斟酌和处理学生的回答，结合不同方式对学生回答进行评价，并指出其中的错误叮嘱其加以改正。具体的评价方式有：重复学生的回答,表示予以确认；强调学生的观点，进一步明确其内在含义；总结学生回答的重点，针对思考和语言论述利用问题展开延伸或追问，加深学生的理解程度等。学生的回答有错误或者偏离正确方向，反应其不但没有彻底掌握此内容，还体现了其在学习上的具体困难。在对学生的回答进行评价的过程中要以表扬为主要，鼓励学生，尽管回答出现了偏差，但是也要清楚其中的原因是什么，并给予一定程度上的肯定。同时还要注意学习基础较为薄弱的同学回答出使人眼前一亮的内容，加以表扬和鼓励，从根本上解决学生的思想惰性问题，在进行评价的时候要始终秉持公正热情的态度，同时有的放矢的给予学生提问和发表自己意见的机会，共同创造和谐、宽松的数学课堂教学氛围。课堂提问注重的是科学性和艺术性，课堂内容和环境在不断的变化，所以在课堂上就不可避免的出现了更多难以预料的突发性情况。课堂提问是否具有有效性关系到有效教学的顺利进行,教师要做好有效教学的工作，就需要做到勤思考,多分析,问出学生的思维和学习激情，进而实现数学课堂的教学目标。
现阶段，课堂提问不单单作为教师和师生之间的一种沟通和交流的方式，其更是升华为一种独特的艺术行为。有效提问可以提高学生探究数学问题的兴趣，保持学生思维的活跃状态，进而使课堂散发出一种独特和灵活的气息。教师只有从根本上正确认识和理解课堂提问的良好价值与作用，在教学中多加思考和研究，不断的改进和完善课堂提问、认真设计课堂提问整体环节、将课堂提问的作用发挥到最大，进而才能使得学生真正成为课堂的主体,共同实现数学课堂教学提问的有效性。
参考文献
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[4]朱人禹.数学课堂提问的策略[J].江苏教育,2006(03).
论文作者:唐瑛
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/28
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