摘 要：人教版小学语文教材中，编者收录了大量的散文类课文供学生进行阅读。语文学科是工具性与人文性的统一，在散文类课文的教学中，不仅要引导学生进行有效的语言文字训练，而且要让他们体验散文的美感。基于此背景，“引导品词析句，感受散文的‘语言美’；借助情境交融，触摸散文的‘意境美’；促进文本对话，体验散文的‘内涵美’”的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
关键词：小学语文 散文类课文 美味
在人教版语文教材中，散文类文本在其中占据较高的比重。散文最突出的特点就是结构灵活，不但涉及的题材广泛，而且具有独特之处，这也对学生的学习形成了一定的阻碍。当前在“精准教学”理念的引领下，应引导学生在学习散文的过程中突出浓郁的语文味。
一、引导品词析句，感受散文的“语言美”
王荣生教授认为：对于语文学科的教学而言，必须要突出语文味的特点。所谓语文味，就是在学习的过程中充分把握潜藏在文字背后的作者的思想和情感，还要将其融入于具体的语境中，真正实现情感和章法之间的有机融合。
1.品读特殊词语，体验特殊意味
在散文中，词语的移用是非常普遍的修辞手法，也就是通过对其中一种事物的描写，展现出另一种不同事物的特征，突出语言简练以及生动的特质，全面激活阅读者的想像能力。针对散文的教学，需要特别关注这种具有特殊性的修辞手法，使学生可以更准确地把握文本内涵，透彻理解作者情感。
例如，在《花的勇气》课文里，有这样一句描绘：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”一位教师在教学将学生目光聚焦于“泛滥”这一词汇，引导学生展开分析，具体教学如下：
（1）同学们，大家了解“泛滥”的本意是什么吗？在字典中的释意就是：水满处之后溢出，也有形容坏事物的盛行的含义。
（2）在这一篇课文中，作者使用了“泛滥”这个词语，是否正确呢？
（3）通过阅读课文，你能找到原因吗？
（4）教师展示原文《维也纳春天的三个画面》。大家在阅读之后，是否已经有所了解了呢？学生基于文本阅读以及教师的引导、提示，了解到“泛滥”出现的原因在于作者渴望再一次游览维也纳的决心，所以这一词汇所展现的必然是作者对维也纳的喜爱之情。
基于上述教学案例可以发现，教师不但要掌握恰当灵活的教学策略，还应引导学生关注具有特殊性的修辞手法，使学生能够基于循序渐进的方式，逐渐和文本之间展开层层深入的对话，这样才能够通过对特殊词句的分析、准确把握作者的情感。
2.分析特殊句式，触摸特殊情感
著名散文学家朱子清认为：文字就是思想。在一篇优秀的文章中，思想必然会潜藏在字里行间。所以，针对散文的教学，应深入文本，透过文字准确把握其内涵，这一点需要基于字里行间，体悟语言文字的精妙。通过对文本的细读，和作者之间展开深入对话，体会作者的真情实感。
例如，在教学《祖父的园子》一课时，一位教师带领学生阅读“愿意……就……”以及“祖父……我也……”等特殊句式，并对此展开深入分析，引导学生充分体悟潜藏在这些句子后的作者的思想和情感，教学过程如下：
（1）在阅读这篇课文的过程中，大家会不会感觉到作者仿佛有些啰嗦，如果有，请标示出这些“啰嗦”的语句。（在教师的引导下，学生自主朗读文本。）
（2）文中有几句话比较特别，大家可以多读几遍，并尝试说出这些句子的特别之处，最好能够将它们背诵下来。（学生在自由阅读之后尝试背诵。）
（3）在特殊的修辞手法中，大都蕴含丰富的特殊情感。在这一篇课文中也存在这样几句话，同学们可以尝试着读一读，并说一说，当你阅读到“倭瓜、黄瓜、玉米”，会产生怎样的想法？
（4）除了这段话之外，找一找在课文中是否还存在类似的段落？
（5）实际上，在特殊的写法中，都会蕴含着极为丰富的情感，阅读这段文字之后，你能够从中体悟到什么？
（6）带着个人体会以及饱满的情感，再次朗读课文。
上述教学案例中，教师特别强调了部分句子所使用的特殊方法，引导学生反复朗读和品味，一方面体悟作者的情感，另一方面也是为了将其融入于文本阅读中。对于这一教学方法而言，充分发挥了教师的教学艺术，既能够引导学生掌握正确的阅读方法，同时也为学生指明了学习方向和学习思路；既保障了阅读实效，也能够为学生提供发散思维的机会，使学生可以在自由朗读以及思考的过程中，体悟语文味。
二、借助情境交融，触摸散文的“意境美”
语文味更多的存在于文本中，特别是文本的字里行间。针对散文类课文的教学，应引导学生聚焦文本意境。在教学中教师应结合文本中的典型词句，并就此展开细致分析，使学生能够基于品析，感悟作者融入的情感，并由此生发丰富的想象，体会优美画面以及幽远意境，从中读出语文味。
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1.借助生活画面，触摸文字背后的独特经历
很多优秀作家在创作的过程中，都会借助语言文字充分展现细腻的情感，也会基于语言展现个人经历以及人生哲学，很多文字表面上看起来平淡无奇，但是其中却蕴含着作者丰富的思想，凝结着人生经验以及他们对于人生的感悟。
例如，在《窃读记》这一篇课文的第三自然段中，“我的眼睛”是极为普通的词，但是其中却蕴含着丰富的内容、饱含情感。细思量这一词语使用得非常巧妙，因为我们找书都是用手，但是作者却使用了我的眼睛，是否存在特别之处？某位教师引导学生就此展开仔细品味，发现其中潜藏的奥妙之处。
（1）通过对这段话的认真阅读，你能够从中发现什么？是否存在特别之处？
（2）在我们生活日常中，如果你需要找书，会使用什么方法？（链接学生生活经验，引导学生思考问题的答案。）
（3）引发学生的认知矛盾：我们找书必须要使用手，但是作者却使用了“我的眼睛”这一词语，究竟是为什么呢？
（4）阅读时联系上下文，从中找到原因或者说出你的个人见解。
上述教学案例中，教师成功地链接学生生活，使学生可以基于个人的生活经验体味文本内容。真实的情感体验，有助于学生和文本之间展开深入对话，能够帮助学生走入作者内心、了解作者所思所想，由此把握文本情感、读出语文味。
2.引导生活想象，触摸语言背后的独特情感
还有一些散文，读起来让人感觉非常随意，似乎是作者闲暇时光的随笔，但是这种表面上看起来极为随意的行文方式，其中也蕴含着作者独特的思想和情感。
例如，在《乡下人家》这篇文本中，作者在描绘乡下的生活场景时所使用的笔调以及语气非常轻松随意，但是却极其直观的展现了“瓜架攀爬、屋后竹林、河鸭嬉戏、纺织娘唱歌”等画面。作者还使用了“乡下人家不论什么时候……迷人的风景”，用以描绘乡下人家的日常生活以及情境。这几句话表面上看起来很随意，通过这些语句也不能准确定位作者所描绘的乡下人家的具体位置，但是将这些画面关联在一起时，却会生发似曾相识之感。实际上，作者所描绘的这些场景，只是一种作者的记忆，是停留在其脑海中的美好，更是心中之向往。某位教师就此对学生进行如下引领：
（1）你想去游历作者所描绘的乡下人家吗？通过课文是否可以对作者描绘的具体地点做出准确定位？实际上，在这篇文章中就潜藏着问题的答案，尝试思考：作者所描绘的乡下人家究竟在哪里？
（2）在课文中是否存在你不能准确把握其内涵的词汇？（学生自由朗读。）
（3）基于小组展开讨论，在文本中标识出“总爱、有些人家、还有些人家”等词语。
（4）借助多媒体播放朗读视频，组织学生配乐跟读。
上述教学案例中，教师引导学生关注文本中的特殊词句，使学生可以自主地将这些画面关联在一起并放飞想象，在眼前形成自主描绘的乡下人家的场景。再次对文本进行阅读时，便可以将这些想象的场景融入于文本中，体悟作者描绘的意境美，读出语文味。
三、促进文本对话，体验散文的“内涵美”
很多散文所描绘的对象大都具有个人化特质，有可能来自于作者的亲历，也有可能是作者基于亲历而展开的思考以及想象。为了深入透彻地理解根植于文本中的作者思想，可以聚焦于文本中个性化的语言以及特殊句式。只有学生真正走入文本，和作者之间展开更深层面的对话之后，才有助于体会作者的内心以及情感，才能够感悟文章的韵味，才能够使语文教学的过程中充满语文味。
以《冬阳.童年.骆驼队》一课的教学为例，一位教师引导学生关注文本中具有特殊性的语言表达方式，并展开反复品读和赏析，感悟其中的画面以及意境，还特别设置了一个专题版块：品味人生经历，发掘作者的创作情感。具体教学实录如下：1.首先基于文本展开质疑：通过对文本的阅读，你会生发怎样的感想？2.自主提出猜测：结合文本内容，猜一猜作者究竟是个怎样的人？3.验证：结合补充资料，对猜测进行验证。
补充资料：林海音是台湾著名的女作家，1918年出生于日本大阪，五岁时和家人一起来到北京，在北京度过了童年。30岁时离开北京转往台湾。在台湾期间，创作了很多优秀作品，为很多文学青年提供帮助，所以在台湾的文学领域中具有极高的地位，受到了很高的赞誉。林海音是个地地道道的老北京。虽然北京不是她的家乡，但她却把北京看做是第二故乡，她深切地眷恋着这个故乡，因而采取了大量笔墨回忆故乡发生的往事，最终将之集结于《城南旧事》这本小说中。42岁那年，林海音为《城南旧事》写了序言——《冬阳•童年•骆驼队》。
激励：古人所说的“相由心生，文如其人”是多么的有道理！反复朗读，能够帮助我们更好地理解文本，与作者展开更加深入的对话，把握文本内涵和作者思想。这样，学生在这个过程中就能够与文本进行深入对话，在深入文本对话的过程中，自然能够有效地对《冬阳.童年.骆驼队》这一篇课文蕴含的深刻“内涵美”进行触摸。
总之，在小学语文教学中，针对散文类课文的教学，要通过有效策略拉近学生和文本之间的距离，引导他们通过反复朗读准确把握文本中的特殊语句，从中体会并掌握作者遣词造句的章法，感受语言文字的独特之美。
参考文献
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[4]冯雪梅 基于文体特征的儿童散文教学策略探究[J].桂林师范高等专科学校学报，2016，（07）。
论文作者:季仙芬
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年1月总第287期
论文发表时间:2018/12/17
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