【摘 要】 作文是小学语文教学的一大重点和难点，为此，作者感触颇深，特结合自身点滴体会，同时博采众长，以期推动小学作文深入化、持续化和健康化发展。
【关键词】 小学作文 情景教学 语言表达 互评 发展
中图分类号： Ｇ62文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）05-006-02
目前小学作文教师通过各种教学方式引导学生写作文,却发现小学生的作文写作水准依旧差强人意。教师们为此困惑不已,不知从何入手。一般而言影响小学生写作文的水平因素众多,教师在引导学生写作文时,应着重以下三个方面。
一、模拟情景教学法的运用。
小学教师在引导学生写作文时,学生时常感慨作文太难写，因此，持有各种心态，比如：单纯的凑足字数、不知从何入手、临摹网络或者作文大典有关内容等等，他们缺乏写作素材，对写作缺乏深刻理解认识，才会导致小学作文水平难尽人意，因此，要想作文写好，语文教师应想方设法帮助学生解决素材这一难关，为此，可以通过"模拟情境"的方法让学生通过自身所想、所感、所触对素材进行理性思索，另外，教师还应给学生提供寻找素材的方法。
1、运用多媒体给学生"模拟情境"
多媒体具有画面生动、音乐优美、内容直观等特点,深受小学生喜爱，另外多媒体蕴含丰富知识，在写作之前，语文教师应借助多媒体营造的氛围调动学生注意力和兴趣，引导学生置身其中，然后通过多素材深度思考，自由提炼素材中有力因素，并融合自身独特视角，一篇作文水到渠成。
2、运用讲故事给学生"模拟情境"
结合小学的学生感性思维很强、情感丰富、想像力丰富、欲望强烈,他们尤其喜欢妙趣横生的故事，为此，语文教师应充分利用讲故事这一契机，引导学生展开想象，引导学生对故事进行自主加工，让学生的心在故事中自由翱翔,当学生置身其中时，,教师通过逐步引导，一篇作文在不知不觉中生成。
3、以看图说话给学生"模拟情境"
结合小学生拥有想象力丰富、喜欢直观性强的事物的特点。教师可以适当联想，充分利用他们头脑中形成的素材和结构进行创作，进而将素材扩大，另外，看图说话在这方面作用独特，看图说话有别于多媒体的直观和故事的想象力，看图说话不仅画面直观而且通过想象完成故事，这种方式贴近学生年龄特点，教师适当引导学生谈谈对故事看法，学生会一边临摹一边想象加工来完成各种故事，一篇作文就在看图说话中轻松完成。
二、注重语言表达。
1语言表达途径之一--形象思维出文采。
由于年龄受限，一些学生对语言表达认识片面，认为作文言语平淡无奇是缺少优美新奇的词汇。其实不然，表达的深层是思维,双方是表与里的关系。表达得好不好,关键取决于思维方式和思维习惯。思维方式一变,语言面貌全变,表达效果大大改观。所谓形象思维,就是尽可能运用具体可感的语言材料来组织思维。
2用借代的手法,使笼统抽象的事物变得具体可感。
语言表达的文采完全来自于修辞中的借代。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆它是语文教师实用最多同时很普遍的具体事物,简洁而又生动地描述了劳动的艰辛和生活的趣味。借代是最典型的形象思维,无论是局部代整体,个体代群体,还是特征代本体,具体代抽象,都能起到使表达生动可感的作用。另外修辞手法涵盖丰富，一般分为：针对内容和针对形式这两大类型。为此，科室适当变换一下句式，便单调乏味为错落有致。
三、互评教学法运用。
当我们面临一大堆作文时，一种心生厌恶之感油然而生，这是许多语文教师的普遍心理感受。的确如此，作文评改的确是一件工程浩大,令人头疼的事。每当批阅作文,教师深感江郎才尽，即使绞尽脑汁费时费力的评改学生作文，可学生首先关注得是教师对自己作文评语，很少学生关注作文中的一些评改建议，真令人可悲可叹，我们时常感慨：这种评改对学生就有有多大意义？
《语文课程标准》在评价建议中指出:评价的目的是为了检验和改进学生语文学习,从而促进学生的发展。写作评价应涵盖写作过程与方法,情感、态度的评价。课标关于倡导：作文评价应遵循学生的身心发展规律,采取切实有效的评价策略,小心呵护学生的写作热情,真心诚意地提高学生的写作水平,促进学生健康和谐地发展。鉴于教师评语效果显微不如引导学生互相评改，为此，应注意以下四点：
1、自读自检
常言道: "文章不厌百回改"。一篇优秀的文章不是写出来的而是修改出来的，古今中外的大教育学家格外关注修改作文时"读"的重要性。只有自读才能发现语句是否通顺，有没有一些错别字、标点符号运用是否正确尤其是那些写作水平中下等的学生，自读尤为重要，通过自读和自检消除一些常见错误提高写作技巧，进而为作文水准提高起到锦上添花效果。
2、互评互改
现代教育教学研究表明：孩子们的心灵是相通的。在日常实践中,学生互教互学效果反而更好，因此，在写作时传授一些方法，促使学生在心理上达成共识，把批改的时间和空间还给学生，促使他们在互相评阅中提高积极性和主动性，结合小学生喜欢阅读同学的作文而且挑选毛病的心理特点，教师应引导他们从篇、段、句、词,小至字、标点符号,有的甚至连每段开头是否空格或书写是否认真也不放过。即使他们判断错了,在同学发现和提出后，对他们本人也是一种提高和促进。
3、集中诊断
《语文课程标准》指出:"要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。"然而,在教学实践中,我们时常发现,一些学生受限于自身写作水平和鉴赏水平有限，即使教师详细评改，但对于一些关键性依旧无法触及，这种一对一的评价限制了学生之间互相了解，互相合作，有鉴于此，作者列举出一两篇范例，引导他们对作文所想、所感和所触，不同意见，不同思想交相辉映，在互相讨论中，文章的作者收获修改意见而且其他同学也从中受益。
4、自我完善
闻名遐迩大教育学家布鲁纳说: "教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式,否则教学结果势将造成学生跟着老师转的掌握方式。"通过学生互评和集体交流，学生对写作产生新思想新方法，尤其是一些不足之处，心中明了。此时,让学生再读自己的文章,修改完善也就水到渠成了
言而总之：在小学作文教学中,学生的写作水平不高的原因除了应注意以上三点意外还和学生的写作态度不对、学生的写作技巧不高、学生难以通过有效的交流提高写作思维瓶颈等方面息息相关。教师在引导学生进行写作时,应不断树立新观念，在教学方法上推陈出新,学生的写作水平才会迅速提高。
参考文献：
1张俊杰;;如何使小学作文教学富有成效[J];教育教学论坛;2011年16期
2刘玉明;;新课标下小学作文教学的策略[J];考试周刊;2011年55期
3王敏;;小学作文教学的错位与回归[J];新作文(教育教学研究);2011年12期
论文作者:王小兵
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第5期供稿
论文发表时间:2015/8/25
标签：学生论文; 教师论文; 小学论文; 引导学生论文; 素材论文; 水平论文; 评价论文; 《科学教育前沿》2015年第5期供稿论文;