化学综合实践活动的整体设计，本文主要内容关键词为：综合实践活动论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
综合实践活动是新课程改革后增设的一门课程，旨在“密切学生与生活的联系……发展学生的创新能力、实践能力及良好的个人品质”。但综观高中综合实践活动课程的实施情况，课程开设大多只停留在课表上。这固然有认识上的问题，又有升学压力的困扰，更有教师指导能力和学生活动能力不足等方面原因。我们在建构学校综合实践课程的过程中，经历了“大开大放”（分散与集中停课相结合，放手让学生自主开展研究性学习）到“小开小放”（利用节假日，在教师指导下开展研究性学习）等不同形式的探索。本文试从化学课程与综合实践活动课程的适当整合入手，对化学综合实践活动的设计作一些探索。
一、认识与设想
首先，综合实践活动课程不同于学科课程，是完全独立、横跨各学科课程的“另类”课程。这是一门全新的课程，无经验可循，且大部分教师欠缺跨学科指导的能力，课程实施有一定的困难。
其次，从综合实践活动的课程目标来看，与其他学科课程目标有相同之处，即都需要学生进行研究性学习。
《综合实践活动指导纲要》中关于综合实践活动与学科课程的关系是这样表述的：“各学科中所发现的问题，所获得的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组提升；综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科教学中拓展加深；在某些情况下，综合实践活动可以与学科打通进行。”据此，我们提出了逐步递进的课程整合思路：高一年级，开展学科内研究性学习；高二年级，开展学科间研究性学习；高三年级，开展“无学科概念”的研究性学习。如此，可充分发挥教师学科专业特长进行有效指导，学生的研究性学习能力在此过程中也逐步得到提升，课程目标基本能顺利实现。实践表明，这是一种积极、稳妥、符合实际的综合实践活动课程思路。
二、结构与框架
将化学学科课程与综合实践活动整合后，整个高中阶段的化学课程结构如表1所示。其中，高一年级开展的化学研究性学习整体设计如下页表2所示。
注：（1）A类课程为学科课程（以国家课程为主，高三为校本课程）。B类课程是为培养化学优秀人才而设置的。C类课程为学生自主学习课程。
（2）非选化学类学生：必须获得A类化学必修课程6个学分，必修C类课程2～3个学分。
（3）选化学类学生：在非选化学类必须获得的学分基础上，再获得至少6个选修课程选修学分，及2个以上B类、C类课程学分。
注：学生可以单人或小组选择性完成上述课题。
三、方法与策略
（一）结合学科专题进行课程整合
基于“具有研究特点的学习活动都可称为研究性学习”的认识，我们将自主实验、专题研讨、生活中的化学问题探讨、各类学生自主开展的活动都归入研究性学习，并按学科各专题进行整合，以便于有效展开和实施。
1.穿插相应的活动课程
综合实践活动可分为以下几种：主题探究类活动、实际应用的设计性活动、体验性学习活动、社会参与的实践学习活动。结合每个专题的教学内容，穿插进行相关的活动课程。比如，苏教版高中化学必修1专题4的整体设计如下页表3所示。
2.开展学科专题研究性学习
研究性学习属于综合实践活动中的主题探究类活动，是综合实践活动实施过程中的一种重要形式。比如，结合苏教版高中化学必修1专题1第一单元教学开展的研究性学习活动步骤如表4所示。
3.开展各种特色活动
比如，在高一年级结合教学内容开展以“我眼中的化学”“元素周期律的发现和结构”“神奇的硅”“生活中的漂白剂、洗涤剂”为主题的化学小报评比活动，给学生提供展示才华的平台。活动以小组为单位开展，以班级为单位组织评比。
（二）结合学科专题进行实验整合
1.开发自主实验
自主实验是学生利用课余时间自定课题和实验计划进行的课外实验，它对发展学生的实验能力有独特的作用。我们在化学课程校本化实施过程中，将“三年内完成50个自主实验”作为每位学生必修的校本课程，也作为研究性学习的一种重要方式。根据整体规划和设计，化学学科在高一、高二年级开发了系列的自主实验，包括：阿伏伽德罗常数测定、茶叶中金属元素的测定、海带中碘元素的分离及检验、牙膏中氟元素含量的测定、铝及其化合物的性质、DIS实验系统测定空气中
的含量、用DIS系统测定中和热、常见分子结构模型的制作等。在实施过程中，教师应指导学生自主选择研究课题（操作流程图如下页图1所示）。
2.开展创新实验
在学校举办的科技周上，设立化学创新实验大赛，让学生根据已学知识设计实验、完成实验。大赛组委会向学生公布课题，学生自行组织课题小组，利用课余时间查阅资料、设计实验方案。然后，组织教师和学生对实验方案进行评选。实验方案通过初选后，进行实验操作比赛，评委根据各小组的操作和实验完成情况现场打分。根据实验方案设计得分和实验操作得分综合得出的最后得分，评定奖项。
四、成效与体会
开展化学综合实践活动后，成效十分明显。
学生的学习方式得以转变，参与学习的积极性高涨。他们在课堂上敢于提问、勇于发言；在课后自愿组成学习小组，开展课题研究和系列活动，与老师的问题讨论频繁而深入；在参观调查活动中，学生自己制定参观方案、联系单位、组织讲解，活动安排井井有条。
学生的学习能力得以提高。在整体设计中，有多项设计如自主实验、创新实验大赛、研究性学习都与实验有关，有效地培养了学生的动手能力、自学能力、解决问题的能力和创新精神；在化学小报编制、评比活动中，学生广泛地阅读和搜索资料，选取丰富的化学素材，精心地进行版面设计，展现出的是一张张精美的作品，表现出的才能和富有创意的作品让教师大开眼界。
学生的学习品质得以提升。比如，学习了“氯气的制备和性质”后，我们组织学生参观自来水厂，要求学生“有备而去，有感而回”。学生带着问题来到自来水厂，认真、仔细地参观，与自来水厂的专业人员深入交流。学生递交的考察报告显示，通过参观，他们对这部分知识理解得更深更透了，同时也拓宽了知识面。
俄国化学家门捷列夫有句名言：“我的书架比我的知识丰富，但它不是化学家，而我却是化学家。”化学知识不仅来源于课本，更来源于平时的观察、积累与思考。通过化学课程的整体设计以及富有化学特色的综合实践活动，把化学课程纳入到学生的生活世界中，引导学生寻找生活中的化学，从而深切地体会到化学课程不是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是呈现的人类的生活经验。由此，赋予化学课程以生活的意义和生命价值，并展现出独特的魅力和价值。