陕西省吴堡县宋家川镇郭家腰小学 718200
阅读与写作是语文教学不可或缺的两部分，二者之间相辅相成，不可分割，正如教育家叶圣陶先生所说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵。然而近年来不少教师只是单纯地、想方设法地提高写作水平，不懂从阅读中汲取养分，劳心费神的同时感到作文教学难以入手，学生写作水平难以提高。我就阅读中渗透写作指导，谈以下几点建议：
一、分析文本，仿写小作品
模仿是人类的本能，更是探索写作入门之道，是初学写作者提高作文水平的有效途径。在教学中，我常常抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如《桂林山水》中：许多句子运用对比、排比、比喻、夸张等修辞手法，把桂林山水的特点表现出来。学完课文我要求学生以“田野”、“家乡”等为关键词展开联想仿写句子，学生活学活用，联系生活实际写出了不少生动而富有情感的句子，做到了学以致用。
二、研读文本，续写新故事
续写是在原文基础上的再创造，改换写作角度，丰富写作内容，对文本背后蕴含的语言、心理、场景和情节等方面的“留白”进行补充。在教学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，激发学生的创作灵感，不断培养文学创新能力。比如，学习了《坐井观天》一文以后，教师不妨设问：假如有一天青蛙终于跳出了井底，他看到了什么？又会说些什么，做些什么呢？这些文章都可以通过阅读、学习之后成为我们写作的素材，我们应该引导学生进行合理的想象，写出更多版本的续文，这样不仅加深了对课文的理解，更重要的是培养了学生的想象力，潜移默化中提高了学生的写作水平。
三、感悟文本，写出读后感
一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。语文教材中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，深入剖析思想内涵，寻求作品和生活中的真善美。
仿写、续写、写读后感，这是几种常见的练笔方法，它既有利于深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力和分析问题、解决问题的能力，不断提高写作兴趣。借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读带写，读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷通道。
论文作者:李艳红
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第237期
论文发表时间:2017/7/21
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