化学分组实验易出现的问题及对策，本文主要内容关键词为：对策论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
素质教育的核心是培养学生的创造力。为了培养学生的创造力，就要激发学生的学习兴趣和动手欲望，清除那些干扰和抑制学生学习兴趣和动手欲望的不利因素。就化学实验而言，认识和解决学生在分组实验中所暴露出的问题很有必要，因为这对培养和提高学生学习化学的兴趣和动手能力很有帮助。下面笔者将根据自己工作的实际情况粗浅地谈一下这个问题。
一、预习问题
预习实验主要是将实验的内容和要求简要地罗列出来，起到事前心中有数的作用，这既有利于对理论知识的再认识，又有利于激发学生的动手欲望。尽管教师会在分组实验前要求学生预习实验内容，但很少有学生预习，他们认为没这个必要。正因如此，有的学生竟然不知道自己来实验室要干什么，往往边翻实验报告边操作，实验效果很差，根本谈不上动手能力的培养。造成学生不能正确看待实验预习的外在原因可能是教师的要求力度不够，措施不得力。
让学生在做实验前交实验预习报告。具体做法是让每个学生准备一个练习薄，同做作业一样，提前一天交给老师批阅，对没有交报告的学生，要进行批评，只有在补交报告后，才能进入实验室。学生之间相互抄袭预习报告的现象时有发生，教师可以通过提问、批改预习报告和观察学生的动手过程来发现这一情况，一旦发现，要严肃批评。
二、纪律问题
良好的实验室秩序是学生分组实验顺利完成的前提。虽然化学实验室有《学生化学实验室须知》，学生个个知晓，但是一做实验不少人就忘了，特别是低年级学生（初三、高一学生）。由于好奇和兴奋，常导致随意乱窜，在遇到一些新奇现象时，会大呼小叫，严重时会发生打闹的情况。我们可以通过以下办法来加强实验纪律。
1.实验开始前，用两分钟重申一下遵守纪律的重要性，尤其是对初三学生更要如此。
2.要允许学生之间进行小声商讨，因为实验室本身是个开放式课堂，不能要求他们像平时听课一样，一言不发。学生间的相互讨论，只要不大声喧哗，不仅不会破坏纪律，相反还会提高他们动手动脑的热情。
3.教师在实验室中要来回巡视，如遇违纪现象，要及时给予批评，但不能小题大做，不让学生做实验。
三、胆怯问题
学生一方面喜欢实验，另一方面也害怕实验，比如，对发光、发热、冒烟、有刺激性气味放出等，学生容易产生恐怕感。最常见的是部分学生不敢检验氢气的纯度，更不敢点燃氢气，因为担心爆炸；有的学生在倒浓硫酸时不敢动手，害怕溅到身上；有的同学一闻到刺激性气味就马上用手捂着鼻子；还有的学生害怕弄坏仪器，只看不动手。这些在实验中表现出来的胆怯心理，会直接影响学生动手能力的培养。我们可以通过以下办法来解决胆怯问题：
1.首先教师要做好表率作用。教师除了要熟练完成演示实验，还要从容地对待一些容易产生危险的实验。如果教师自己对某些实验都比较害怕，或过于危言耸听地讲解，必然会增加学生的心理负担，造成恐慌情绪。我为打消学生顾虑，总是例举自己从事实验几十年，从没有遇到什么大危险。我说，如果真有那么大危险，肯定早把我给吓跑了。学生听后总是开心地笑了起来，这非常有利用于缓解学生的紧张情绪。
2.对一些操作难点要认真演示，反复讲解，尤其是一些事关安全方面的操作。
3.对实验中的正常仪器损耗，采用不赔或少赔的方法。对易坏且较为贵重的仪器应尽量选用替代品，以减轻学生的顾虑。
经过以上处理，学生的动手热情往往会大大增加，胆怯心理会逐步得到克服。
四、态度问题
众所周知，办好任何一件事，都必须拥有良好的态度。对化学分组实验的态度因人而异，大部分学生能认真对待，但有些学生态度不端正，其中不乏成绩好的学生。这些学生以为只要成绩（理论成绩）好就行了，实验只是好玩而已，做与不做无所谓。我曾多次遇到学生不上实验课，跑去打球的情况。因此，端正学生的实验态度很有必要。
一般实验态度不端正的学生有两类：一是成绩好，自以为是的学生；二是成绩差、能力差的学生。为促使前一种学生的态度转变，最好采用批评的办法，因为他们平时很少受到批评，批评可以很好地触动他们。笔者一般让他们观察其他同学操作情况，找差距，必要时可安排他们与态度好的同学比赛。经过一番比较，多半学生印象深刻。对待“双差生”，笔者认为最好采用理解、表扬和鼓励的方法，因为他们平时很少受到表扬和鼓励。在动手过程中，要尽量发现他们的长处和优点，哪怕是微不足道的成功，也要大力表扬，目的是不断激发其动手欲望和学习热情。对待“双差生”我们要手把手地指导，一定要有耐心，切不可提出不合理的过高要求。事实证明，理解、表扬和鼓励对扭转“双差生”的实验态度和学习态度有着很好的促进作用。
五、操作规范问题
学生在实验过程中的不规范操作经常发生，要解决好这件事，并非易事。实验操作规范性包括两方面，一是教材和实验报告中明确指出的各种仪器的操作标准，二是教材和实验报告中未提及的操作标准和方法（如十字夹的夹法，制取气体后仪器的拆卸顺序等）。我们这里所提及的规范性操作，不是一种机械的死板规定，更不是抑制学生动手欲望和创新精神，它是从各种操作方法中优选出来的最佳操作，具有科学性、合理性。如滴管的使用，有四指法和三指法两种，为什么不用两指法呢？原因是两指法的稳定性最差，所以不用。笔者一般要求学生使用四指法，因为此法最为稳定。显然，规范性操作不仅不会抑制学生的动手能力，反而会让学生学会科学使用仪器。我们可以通过以下办法来加强规范性操作：
1.教师要认真归纳出教材中未涉及的操作方法和操作细节。
2.在学习仪器的使用时，教师要认真讲解，反复演示。
3.让学生对规范性操作有足够的认识和足够的时间进行练习。
六、药品用量问题
中学化学实验一般是验证性实验，药品的用量在实验报告中都有，个别用量可按教师的规定进行（如微型化、改进实验等）。一些学生在分组实验中常擅自改变药品用量，一般喜欢量大，以为用量越大越好。我们可以通过以下办法来加强学生对药品用量问题的认识和理解：
1.试管和容器要控制数量，大小要适当。如在准备实验时不要发放太多的试管，一般发放四支大小适当的试管，以避免过多的使用药品。
2.正确引导。我们要想方设法让他们明白化学药品的用量不是随意的，有一定的科学性。药品用量过大既浪费，也不一定会起到好的效果。总之用量要适度。
3.要注意保护学生的好奇心和求知欲。由于药品用量中的问题往往是学生好奇心引起的，因此我们在批评学生违章增大药品用量的同时，不应言语过重，以防挫伤其动手的积极性。
七、速度问题
由于学生的个体能力差异，造成他们完成同一实验的时间不一样。一般能力强的同学速度快，而能力差的同学时间往往不够用。速度快的学生有两种情况，一种是动手能力强，整体素质高；另一种是没按实验步骤，“偷工减料”所致。速度慢的学生一般是动手能力较弱同时理论知识也较差的学生。我们可通过以下办法来解决实验速度问题：
1.在分组排位时，要尽量将动手能力强的学生和动手能力差的学生相互搭配起来，让能力差的学生能即时得到同学的帮助，这样既减轻了教师辅导学生的压力，也使得速度快的学生不会过早离开。
2.为提高速度，要增加学生操作各种仪器的机会。如量筒、滴管、滴定管等仪器在使用时，可先用自来水反复练习，在相对熟练后再进行具体的实验。能力差的学生可用课外活动时间单独练习。
3.由于操作速度必须建立在规范、安全的基础上，所以要告诫学生，不能一味追求速度。教师要注意观察那些操作速度较快的学生，看他们有无违章行为。
八、损坏赔偿问题
在实验过程中，学生打碎或弄坏仪器的现象经常发生，在处理这一问题时，我们不能一概而论，而要分门别类的对待。
1.在正常操作中，因不小心损坏仪器的情况。如洗试管时将试管打碎了；胳膊碰倒了较高的玻璃仪器（如100mL量筒等），这类情况的发生都不是学生故意造成的，主要是因不熟悉和经验不足造成的。所以，笔者认为这种情况最好少赔或不赔。为减少类似事情发生，可教会他们如何预防，比如，刷试管时首先要检查试管刷有没有问题，然后在刷洗的过程中要握紧试管，一般左手拿试管，右手拿试管刷，用力不要太猛；在放置较高的玻璃仪器时，可将它们放在不易碰到的地方。
2.因操作失误造成损坏的情况。如被加热的试管没有冷却就直接洗刷而破裂了。笔者以为，遇到这类情况，应让学生赔偿一部分，要让他们弄清造成这一失误的原因，提醒其注意类似情况再次发生。
3.因打闹或明知故犯而损坏仪器的情况。此类情况比较少见，如果遇到必须加倍罚款，要他们知道这种错误的严重性。
总之，赔偿不是目的，只是一种让学生懂得爱护仪器和正确使用仪器的重要手段。
九、废弃物问题
化学实验中的废弃物主要为残渣、废液、废纸、火柴棒等，如何处理好它们，对培养学生的环保意识，树立绿色化学的理念至关重要。在分组实验中，学生随意丢弃废弃物的现象时有发生，他们不是不知道应该怎么做，而是不习惯把废弃物放到指定的地方。对此，可采用下列措施：
1.在每个实验台上放置一个容器（一般用铝制易拉罐制作的），用它装火柴棒、废纸等；除部分废液直接倒入水池，其余残渣、废液要倒入指定的地方（如废液缸）。
2.反复强调（特别是对低年级学生）。我常问学生，你在家里会不会乱扔垃圾？会不会将不溶解的东西丢进自家的水池？为什么在实验室中会将一些固体残渣，如未反应完的大理石、锌粒、铜片、铁钉和火柴棒、纸屑丢进水池或扔到地上？……经过这些发问，可加深学生的印象，为其尽快养成良好的习惯创造了条件。如再遇到学生下意识地乱扔废弃物，只要稍加提醒就可起到很好的效果。
十、仪器和实验台的清理问题
做完化学实验应清洗用过的仪器（通常是玻璃仪器），并整理实验台，可是有不少学生做不到这一点，原因是现在学生的自理能力差，没有整理物品的习惯。比如，你让他们擦桌面，他们往往只擦桌面而不洗抹布。对此，可规定：
1.实验前要叮嘱学生做好结束后的清理工作。
2.学生在完成实验后要请老师检查桌面和清点仪器，验收合格后才能离开。
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