构建活动化的小学数学课堂教学，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,小学数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从2001年起，我们在数学课堂教学中开展了活动化教学的探讨与实践，力图打破课堂上师生之间相对被动的“接受”关系的状态，通过增加学生自主参与各种外显的、操作性的数学学习活动，既使课堂信息不断拓展延伸，又使学生动脑、动眼、动手、动耳、动口，以外显的活动促使内隐的认知、情感、能力的协调和发展，让学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，从而达到动智与动情的完美结合，全面提高学生的整体素质。
新数学教材的基本特点是确立学生的主体地位和发展学生的创造性。课堂目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。新数学教材提倡让学生主动探索、自主学习、合作讨论，体验数学再发现的过程。所以，教师不能对数学的认识持静态的观点，把数学简单地看成是知识的汇集，而应持动态的数学教育观，把数学看成人类文化的开放性的系统，看成学生的再创造或创造活动。小学数学活动化教学，力图从教学情境的创设、教学形式的改变、教学内容的理解等方面突破，让学生亲自实践、大胆探索。教师要善于从儿童的身心特点和学习规律出发，寓教学于活动之中，在活动中渗透知识，使学生学得轻松，学得愉快，又学有收获。
活动化吸纳了“活动课程”理论中的精华，并创造性地运用于课堂教学。在“教师、教材、学生”三者关系上，摒弃了以“教师为中心，教材为中心”的思想观念，强调课堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作为主，学生是实实在在地学、做，而非单独受教。构建活动化的数学教学是素质教育的必然趋势，是课堂教学改革的方向。
课堂教学的活动化是实现学生主体地位的必经之路，离开学生的自主活动，主体性就无从谈起，只有把艺术和活动引入课堂，才能使课堂成为培养能力、塑造良好个性并且展示才华的舞台。我们在小学数学课堂教学中吸取发现法、尝试法、讨论法、引疑法、“差异”教学法等教学模式的共同优点，构建活动化的课堂教学模式。
1.活动游戏式。这是一种依托交嵌课程形式而存在的教育结构模式，适用于低年级数学学科教学。主要通过组织学生开展游戏活动，促进学生对数学知识的认识和理解。其过程一般分为四个阶段：故事导人——游戏活动——讨论点题——歌曲记忆。如教学6的加法，媒体创设故事情景：在茂密的山林里，跑出了1只灰兔，不一会儿又跑出5只白兔，森林爷爷问：“小朋友，能不能帮我算一算一共有几只兔子？”小朋友们的兴趣被情境所吸引，纷纷举手回答：1+5=6（只）。森林爷爷很满意地回答说：你们算得很对。森林爷爷说：“小朋友们，我现在让这6只兔子都回来，你们看，怎样列式呢？”“5+1=6（只）。”“请小朋友们仔细观察这两道算式，比一比，它们有什么地方相同？什么地方不同呢？请1、3、5排的小朋友向后转，与2、4、6排小朋友相对坐，请2、4、6排的小朋友拿出4个黄方块，2个蓝方块。”□□□□■■前后学生分别列式：4+2、2+4，学生在游戏活动中掌握了1+5、5+1、2+4、4+2、3+3算式。引导学生展开讨论：这是得数为6的加法算式。老师发一组算式卡片和一组相对应的得数，让学生找朋友，小朋友一边唱一边找朋友，找到算式和得数相对应的朋友，就手拉手。大家齐说对、对、对，几加几等于几。
2.目标达成式。我们依据数学学科教材的特点和学生的认知水平及能力，制订切实可行的课时教学目标，并建立起相应的目标达成式教学结构模式，强调以教学目标为导向，进行导教、导学，力求充分发挥教学目标的示导、管理、评价功能，克服教学过程的随意性和盲目性，大面积提高教学质量。该模式一般分为四个阶段：提出目标——目标导学——检测评价——达成目标。如教学“长方体的表面积”时，先提出教学目标：(1)使学生理解长方体表面积的意义，掌握长方体表面积的计算方法，能够正确地进行计算，并能运用所学的知识解决一些实际问题。(2)在探索学习中建立初步的空间观念，具备初步的合情推理能力。(3)培养学生的动手操作能力，养成共同研究的习惯。(4)通过亲身参与探索实践活动，去获得积极的成功的情感体验。再根据目标导学，让学生分组操作，探索长方体表面积的计算公式，汇报出以下几种：
①把长方体纸盒6个面剪开，并把相对的面摆放在一起组成三大部分。
要求出这个长方形的表面积，只要把这三大部分面积相加。第一部分面积为“长×宽×2”，第二部分面积为“宽×高×2”，第三部分面积为“长×高×2”，得出：长方体的表面积＝长×宽×2＋宽×高×2＋长×高×2。
②把长方形纸盒剪成面积相等的两大部分。
只要把这两大部分的面积相加，就可出求出这个长方体的表面积，第一大部分面积为“长×宽＋长×高＋宽×高”，而第二大部分面积与第一大部分面积相等，只要把第一大部分面积乘2，就得出长方形表面积（长×宽＋长×高＋宽×高）×2。
③把长方体纸盒的六个面剪成上下面和四
周两大部分。
只要把这两大部分相加就可以求出这个长方体的表面积，第一大部分面积为（长×2＋宽×2）×高，第二大部分面积的长×宽×2，并说明“长×2＋宽×2”可以表示这个长方体的底面周长。然后检测评价达成目标。
3.问题探索式。这是由苏联教育家马赫穆托夫提出的“问题性教学”模式发展而来的。我们在实验中将学生的“学习——认知”过程放在教育过程的核心地位，着眼于学生个体潜能的发展，为学生创造大量思考问题的机会，培养学生创造性思维的能力。该模式一般由“提出问题——组织讨论——归纳评论——解决问题”四个阶段组成。如教学“三角形的面积”时，先设计一个问题：要想知道这条红领巾需要用多大的布，怎么计算？再组织学生操作、讨论，求三角形面积能不能从平行四边形面积计算公式推导的方法中，得到一点启发呢？有以下几种拼、剪、割补的图形：
（用两个完全一样的直角三角形、锐角三角形或钝角三角形拼成一个平行四边形）
（沿着长方形或平行四边形的对角线剪开）
（用一个三角形进行割补转化）
然后进行归纳交流、评价，让学生说说自己的发现：(1)用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。(2)每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。(3)拼成的平行四边形的底等于三角形的底。(4)拼成的平行四边形的高等于三角形的高。根据学生的回答，电脑动态闪烁演示：平行四边形的底就是三角形的底，平行四边形的高就是三角形的高。再让学生大胆尝试，推导说理并验证，从而得出三角形的面积计算公式。最后实践运用，解决问题。
4.自主学习式。根据教材的实际和学生的生理、心理特点，创设教学情境，引导学生全员参与，激发他们自我教育、自主学习，充分发挥他们的主体作用，其过程一般为：自学教材——自悟明理——自测自评——自我提高。如教学“年、月、日”时，先设计自学提示：(1)你认识哪些时间单位？(2)认识大月和小月，平年和闰年。(3)一年每月及平、闰年的天数各是多少？(4)怎么判断某一年是平年还是闰年？你还知道些什么？再组织学生自学、自悟、自理，拿出搜集来的近10年的年历表进行观察、研究，并向老师汇报交流。然后进行自测自评，设计了这样一组题：(1)判断：①每年都是366天。( )②1900年是闰年。( )③在同一年里有连续3个月是大月。( )(2)计算：10月份有几个星期零几天？(3)回答：①小强满12岁时，只过了3个生日，猜猜他的生日是几月几日？②明年是平年还是闰年？最后评价体验自我提高，应用本节课的知识说一句话，可以是以前发生过的，也可以畅想未来。如：2001年7月13日，我国申奥成功，长了中国人民的志气；2008年奥运会在北京举行；我要当一名志愿者，等等。
5.角色扮演式。在实验中，学生通过熟悉情境、扮演角色、分析评价、共同感受和洞察角色的情感、态度和价值，探索并解决实际问题。角色扮演的过程也是学生认识自己、体验情感、规范行为、解决问题的过程。这一模式的一般程序是：创设情境——扮演角色——讨论评价——归纳总结。如教学“百分数的意义和写法”时，先创设一个问题情境：行道树是城市天然的空气清新剂。最近海安市就打算投入一笔资金对城市的部分行道树进行更新。消息一传出，许多植物公司都纷纷表示希望承担此项工程。你觉得市政府在选择植物公司时会去考查哪些因素呢？学生回答：实力、服务质量、完成工期、诚信度、公司规模等。再引导学生扮演角色，现在有三家公司，情况如下：甲公司负责1号路段，共种树苗25棵，现在成活树苗有23棵。乙公司负责2号路段，共种树苗20棵，现在成活树苗有19棵。丙公司负责3号路段，共种树苗50棵，现在成活树苗有47棵。如果你是市政府工作人员，你会选择哪个植物公司，为什么？生1：选择乙公司。因为甲公司死亡棵数是2棵，乙公司死亡的棵数是1棵，丙公司死亡棵数是3棵，乙公司死亡的棵数最少。生2：在总棵数相同的情况下，这种方法是可以的，如果总棵数不同，只考虑死亡棵数这一个数量就不行了。生3：选择乙公司。因为甲公司成活棵数占
，乙公司成活棵数占
，丙公司成活棵数占
，通分后分别是
、
、
，其中最大，说明乙公司的种植水平最高，所以选择乙公司。生4：选择乙公司，我的思考方法和生3差不多，但我算的是死亡率，甲公司是
，乙公司是
，丙公司是
，再通分成分母是100的分数。由此引出百分数的概念。接着组织学生讨论、交流、评价，我们日常生活中哪些地方用到了百分数，你从中可以了解些什么？生1：【投影信息：一次性筷子是日本人发明的。日本的森林覆盖率高达65%，但他们却不砍伐自己国土上的树木来做一次性筷子，全靠进口。我国的森林覆盖率不到14%，却是出口一次性筷子的大国。】65%表示日本的森林面积占国土面积的65%，14%表示中国的森林面积占国土总面积的14%。我们要注意保护环境，杜绝树木过度砍伐。生2：【投影信息：据科协调查，去年我国有85.9%的人没有参观过科技馆、自然历史博物馆，有78%的没有去过公共图书馆。】78%表示没有去过公共图书馆的人占被调查总人数的78%。接着师生共同评价总结。