辽宁省抚顺市第十五中学 辽宁抚顺113006
我是幸福的，从事着太阳下最光辉的职业。教育界，流传一句话：“听相声，找郭德纲；听培训，找汪志广”。汪教授指出：新时代的班主任工作需要转型，以求实现以生为本，关注学生幸福、培养学生幸福能力的教育目标。常年做班主任的我，通过学习和实践悟到新时代班主任做幸福的教育，需要践行三个方面的转型：行为转型、目标转型和态度转型。
一、行为转型——以生为本 引导学生自主教育
自律者终得自由，学生成长的直接动力源自于学生的自律自治。因此，培养学生的自主教育能力，实现“学生自律、班级自治”，就是新时代教育行为转型的目标。
1、志存高远，明奋斗目标
志存高远，方能立德立言；志存高远，方能勤学好问；志存高远，方能自强不息。有着明确奋斗目标的学生，才会为达成既定目标而鞭策自己严己律己、脚踏实地、不懈奋斗。
2、增强自信，激自律内因
自信是每个人逐梦前行的力量源泉。多年的班主任经验告诉我：恰当的赞扬和鼓励犹如一缕阳光会温暖学生的心灵，帮助学生在很长一段时间内保持乐观和自信，从而增强自律自治的内因；“亲其师而信其道”，和谐融洽的师生关系可以减轻学生心理压力，同样有助于学生增强自信； 班级每学期召开“识己正己、扬长避短”的主题班会， 引领学生在“扬长”中体验成长的骄傲与自豪，在“避短”中感受老师同学的信任与期待，看到自己的未来与希望，这会更加激发学生自律自治、自我完善的内因。
3、见贤思齐，促自我管理
“三人行，必有我师焉。”引领学生见贤思齐，榜样人物的影响会帮助学生树立正确的人生价值观念，从而促进学生不断自律向上；引领学生见贤思齐，学生受到优秀品德与言行的熏陶，就会立“自强致远”之志、践“厚德笃行”之路。“见不贤而内自省”，有助于学生以他人失败教训为戒，避免重蹈覆辙。因此，“见贤思齐”，是促进学生自我管理的有效途径。
4、全员参与，行民主集中
本着由学生自主管理、当家作主的宗旨，以“人人有事做、事事能做好”为原则，班级中每个学生都承担2-3个职务，细化责任。班级由始至终实行“常务班委” 和“值日班委”并行制，既有常任班委指导、统筹对应班务，每天也有其他学生轮流当班委参与到班级管理之中，发现问题或有良好建议由“常务班委”和“值日班委”共同讨论评议，再做出最终决定。这样，班级管理既有民主又有集中，班级的工作化整为零，所有人都有事做，都会有强烈的存在感、责任感和使命感。
二、目标转型——尊重个性 助力学生幸福成长
基础教育要求以学生发展为本，以学生身心健康发展和个性、潜能开发作为核心，培养符合时代需要的有用人才。目标转型即指班主任应关注学生在接受教育的过程中能张扬个性、发展特长、收获成功、体验幸福。
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1、善做伯乐，重天赋特长
苏霍姆林斯基认为“教育的重大使命就是帮助学生找到一条最能鲜明地发挥他的创造性和个性才能的生活道路”。
作为班主任，我会在每个期末对学生进行“个性评价”，针对本学期学生们各自在学习、发展特长方面的表现进行总结，找到每个学生特长发展的最亮点并表彰个性特长发展优异的学生。班级内评选各种特长之星，如读书之星、艺体之星、书画之星等等。评选出学期特长之星后，将他们的照片和特长展示在班级走廊的展板上，成为学生们称羡学习的偶像。
2、尊重个性，助幸福成长
“一花一世界”，“我们的教育不仅要为了全体学生的发展，还要发展学生的全面，发展学生的个性，具有个性发展的人文内涵”。 所以，教育需要我们以尊重学生的个性为出发点，在教育过程中因材施教，搭建彰显学生个性品质的平台，助力每一位学生幸福成长。
组织、参与各项活动是最能发挥学生特长、张扬学生个性的平台。一般情况下我都放手让学生们自己去筹划参与班级或校内的各项活动，必要时我再给予适当指导。学生们自己选主题、做策划，把演讲比赛、读书交流、班团队课、表彰评星、歌咏舞蹈、书法绘画等许许多多的活动都组织得风生水起，有声有色。
三、态度转型——转换角色 给予学生真爱真情
刚当班主任那会儿，为了严格管理我的学生，我板起了原本“青春”的笑脸，正襟危坐，不苟言笑……那时的我，总是目光严厉、大声喝斥……虽然也觉得有不当之处，但每当获得校方和家长们的认可与称赞之时，我又倍感满足，管理越发严苛。
但慢慢的，学生对这种高压的管理方式渐渐麻木，最终使管理成效大打折扣，甚至有时无心的几句狠话还会刺伤他们的心，从而拉大我和学生之间的心理距离，最终的结果就是他们只是惧怕我，而非敬重与亲近。
一天大课间，我偶然经过走廊拐角，无意中听到几个小女生的嘀嘀咕咕：“我太喜欢咱们的物理老师了，年轻，脾气好，还和我们聊游戏，哪像咱们班主任，整天板着脸，就会搞专治、搞霸权，看见她就高兴不起来！”“可不是吗！”…… 这声音我太熟悉了，分明就是我班的几个丫头嘛。霎时，委屈、失落、悲伤的情绪一齐涌了上来。真没想到，自己的早出晚归、勤勤恳恳、尽心尽力，在他们眼里却成了影响他们心情的人！我控制不住自己的泪水，哭了起来……
冷静过后，我反复在想：为什么我的全心全意得不到孩子们的理解？为什么我的严格管理成了他们口中的“专制霸权”？我开始质疑自己的治班方法，于是不断反思、不断学习……
通过学习和反思，我发现自己以前的做法确实有些草率、简单，让学生难以接受。我渐渐领悟，班主任不是高高在上、颐指气使，而是需要转变态度与角色，与学生平等相处、尊重聆听、真爱关怀。
之后的工作中我不断尝试：表扬“公开化”，批评则“私人订制”，没想到此举效果显著。由此我更加确定：教育是给予学生真爱真情，是变疾风骤雨为和风细雨。从此，我面对学生和蔼亲切，凡事注重心灵沟通，让学生可以切实感受到当我过于严格要求他们时，一切只是因为“真爱”！
有次聚会，当年那几个嘀咕着不喜欢我的小丫头拥着我悄悄说：赵老师，您不知道，起初我是不喜欢你的，因为您总板脸没有笑容，我们看见您就紧张就压抑。不知从何时起，您就变了，脸上有了笑容，让我们觉得亲切，觉得温暖……这么多年过去了，我最留恋初中生活，最不舍和您在一起的三年时光！我听后，心中暗自回应：我还真要感谢你们当年的那一番小嘀咕呢，没有你们的背地批评，哪里会有我的领悟与转变呢！我一边紧紧地回拥着她们，一边狡黠地冲着她们微笑……
最后我想说，“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”做幸福的教育，为学生们一生打下幸福的根基，就是我班主任工作最大的收获与幸福！
论文作者:赵莹
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第8期
论文发表时间:2018/10/10
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