摘 要：物理学史是物理学与其他自然学科、社会学科之间相互交流的产物，既包含丰富的物理内容，又包含科学的研究方法，是汇集多人的研究成果建立起来的，蕴含着丰富的教育因素。因此，初中物理教学中适当渗透物理学史，让学生了解物理发展史中的偶然与必然，经历从生活到物理的认识过程，具有十分重要的意义和价值。
关键词：初中物理 物理史 物理素养
在初中物理教学中应用物理学史是课堂教学必不可少的一部分，是一种富有成效的辅助手段，物理学史的教育功能越来越受到教育工作者的关注。随着新课程改革的不断推进，对初中物理教学提出了更加严格的要求，在教学活动中如何融入物理学史，提升教学质量，增强学生物理素养，成为了初中物理教师应该思考的问题。
一、提高教师物理学史素养，营造教学情境
物理学史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，初中物理教师必须利用好这块宝地，让初中生从中汲取营养，获得学习所需的动力和效益，为初中生的全面发展做出贡献。还要提高教师自身的物理学史素养，教师对物理学史的掌握程度直接影响到学生的学习效果。要努力提高自身教学水平，通过信息技术等多重渠道获取物理学史素材，营造轻松的教学情境，使初中生感到学习物理的乐趣，更好地完成教学任务。比如，讲初中物理《阿基米德原理》，为了弄清浮力与排开液体重力的关系，正确理解阿基米德原理，我上网查找了许多资料，积极进行备课。在教学时给学生首先讲了一个故事：阿基米德正在为国王检验皇冠是否被偷工减料而烦恼，在洗澡的时候无意中发现了浮力并且顺利帮国王测出皇冠的确被工匠偷工减料了。学生都非常喜欢听故事，沉浸在教师所创设的故事情境中，为下一步教学创造了条件。
二、物理学史在教学过程中的渗透，帮助学生正确理解概念和方法
为了让学生更清晰地加深对物理概念的理解，教师在进行物理新课教学的过程中可以及时穿插一些物理学历史中的实例，这样对学生在学习物理的方法等方面有更多的启迪作用。学生对产生和形成物理概念的背景及历史过程的深入了解，可以帮助学生对物理知识进行更加深入的理解。只有理解了物理知识才能形成长久的记忆。例如，在学习“牛顿第一定律”时，从讲解历史上关于力与运动的两种观点，到伽利略理想实验，到牛顿在前人大量研究的经验事实的基础上，通过抽象推理概括得到了“牛顿第一定律”。以物理学历史知识作为背景，更加有利于学生掌握和理解“牛顿第一定律”，记忆更深刻。所以学习物理学史有助于学生掌握物理学中的一些基本方法，并成为以后学习的基础。
三、利用物理学史磨练学生意志，培养学生的探究精神
物理教学过程中，教师要注重磨练学生意志，培养学生的科学探究精神。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆物理学先贤们的献身精神、严谨态度很值得我们学习，很多物理学家孜孜以求的探究精神令我们感动，教学中教师要利用物理学史引导学生感受前人的科学态度，磨练学生意志，培养学生的探究精神。如教学“从粒子到宇宙”章节时，教师要介绍布鲁诺因为坚持日心说献出了自己的生命、伽利略宣传日心说被教会终身监禁、居里夫妇为了研究放射性物质做出了巨大牺牲等故事，学生都为之感动，自然提高了科学态度。对初中生来说，物理实验中往往追求结果而不注重过程，只是简单地照搬别人的实验数据，这种态度不是我们倡导的。做“研究水的沸腾”实验前，可以给学生介绍雷利测定氮气的密度时万分之一的差距也不放过，查阅大量资料后最终发现了惰性气体，通过这个故事让学生认识到实验数据的重要性，培养学生的科学态度。学生进行自主探究实验时，遇到问题可能会丧失自信心，教师可以给学生讲奥斯特探究电流的磁场时经历了多次失败，最后在失败中获得启示，他的成功源于他坚强的意志与探究精神。
四、结合教学内容，鼓励学生搜集物理学史
不管采取何种方式展开教学，都要体现学生的主体地位，才能保证课堂教学质量。利用物理学史展开教学，是为了提高学生学习的主动性，而不是为了让学生掌握这些历史，主要还是以课本中的知识点为主。教师应该引导学生主动搜集相关的物理学史，鼓励学生在课上和其他同学分享，培养学生的自主探究能力，提高学生的表达能力。例如，在讲“宇宙探秘”时，教师可以让学生在课下搜集和探索宇宙有关的物理事件。在课上，教师鼓励学生发表自己的成果。有的学生说：“现在我们都知道宇宙的基本构造，而我们居住的地球只是微小的颗粒而已。‘日心说’是一个跨时代的学说，但是它有很多错误。哥白尼认为太阳是宇宙中心，其实太阳只是太阳系的中心。地球也并非是引力的中心。他认为地球和其他行星的运行轨道是圆，其实是椭圆，做的并不是圆周运动。”教师指出：“虽然哥白尼的学说是不完善的，但是他对于人类对宇宙的认识作出的贡献是不可否认的。”
五、深度挖掘教材剖析案例，引发情感共鸣
在物理课堂运用物理学史辅助教学，需要深度挖掘教材，找出教材中蕴含的人文元素，带领初中生共同剖析案例，从中找出与日常生活相关的信息，优化初中生的科学潜能，增强他们对物理知识的掌握程度，引发学生的情感共鸣。同时，物理教师还要善于用物理学家的精神感染学生，帮助学生弄清物理学的发展过程。物理学的发展史不仅产生了宝贵的理论成果，更最重要的是留给后人值得深思的研究方法。比如，讲初中物理《焦耳定律》，是初中物理学习的重要内容，是能量守恒定律在电能与内能之间转化的具体体现。我结合教材介绍科学家焦耳：英国科学家焦耳做了大量实验，于1840年最先精确地确定了电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系，即焦耳定律。接下来组织学生分组讨论理论推导焦耳定律的过程、电功与电热的关系、电热的利用和防治等等，培养学生总结归纳的能力。
总之，在物理教学中，教师不仅仅需要讲解物理知识，还应该培养学生的学习能力，培养其综合素质。将物理学史应用在教学中，可以培养学生的物理素养，使学生学会在物理角度思考问题，以此促进学生全面发展。
参考文献
[1]王荣芳 物理学史在初中物理教学中的应用研究[J].吉林教育，2014，（17）。
[2]张俊桑 浅析物理学史在初中物理教学中的渗透[J].软件，2015，（09）。
[3]王洪安 物理学史在初中物理教学中的作用[J].中学物理，2015，（07）。
论文作者:路英梅
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第189期
论文发表时间:2019/9/15
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