发展学生地理信息加工能力探究，本文主要内容关键词为：地理信息论文,能力论文,加工论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《九年义务教育中学地理课程标准》在课程目标部分指出，学生要“初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能”，“初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程形成地理概念”，“尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断”。因此，地理信息加工能力是新时代学生学习中需要掌握的至关重要的能力。教师应着眼学生地理信息加工能力的发展，要求把培养学生收集、选择、整理和分析地理信息的技能，并且针对问题、应用已有的地理信息独立解决问题的能力，作为地理教学目标的有机组成部分。
为了切实提高学生的地理信息加工能力，笔者在教学实践中主要采取了这样的方法，即重点抓住三个环节：收集地理信息、归类整理地理信息、分析地理信息并针对问题提出解决办法，然后根据不同的教学内容，全过程整体训练和发展地理信息加工能力。下面，笔者结合八年级的一次社会实践活动来具体阐述如何发展学生的地理信息加工能力。
在学习完《中国自然资源》的“水资源”后，笔者结合荆州的乡土地理布置了一项作业——全班共同完成《荆州护城河水污染及治理》的小论文。
第一个环节：地理信息收集。
在平常的地理教学过程中，笔者非常注重创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息的活动，引导学生利用地图、图表、图片、图解以及进行实地观察、观测、调查访问等形式去获得资料，进行地理探究，从而培养和发展学生的地理信息加工能力。在获取地理信息技能的培养上，笔者结合学生的兴趣和常见的信息渠道，归纳了三种收集地理信息的方法：网络收集；文字图片(包括地图、图表)收集；实地调查了解收集。当笔者提出《荆州护城河水污染及治理》课题时，学生既兴奋又茫然。
首先，笔者列出了以下地理信息收集提纲：
(1)荆州护城河30年(1979年-2008年)水污染的变化情况。
(2)荆州护城河现在的水污染成分。
(3)荆州护城河水系及水污染来源情况。
(4)荆州护城河流域30年(1979年-2008年)的城市建设及人口变化情况。
其次，笔者根据学生情况分成以下几个地理信息收集小组：
(1)访问信息收集小组(爷爷、奶奶是荆州城老居民的学生、家住荆州电视台的学生)：采访城市居民对30年〈分四个阶段：1980年前、1990年前、2000年前、现在——2008年〉荆州护城河的感观变化情况，荆州城区过去和现在有关护城河的电视短片。
(2)城市建设信息收集小组(爸爸、妈妈在城建部门上班或住在城建部门附近的学生)：30年〈分四个阶段：1980年前、1990年前、2000年前、现在——2008年〉的荆州城市地图资料，城区人口增长资料。
(3)荆州护城河水污染信息收集小组(爸爸、妈妈在环保部门上班或住在环保部门附近的学生：30年〈1979年-2008年〉水污染资料；2008年水污染资料。
(4)实地调查信息收集小组(会骑车的同学)：荆州护城河沿岸现有排污口的分布。
培养学生收集地理信息技能的过程，也是培养学生地理意识的过程，让学生知道地理信息无处不在，我们的生活和生产中包含许多地理信息，当然也培养了学生学习地理的兴趣。尽管收集地理信息的方式很多，但要根据不同的内容和要求，采取不同的收集方式。其中，实地调查了解收集尤为重要，它更有利于培养学生实事求是的精神和动手能力。在条件允许的情况下，应该尽可能地实施实地调查了解收集。
第二个环节：地理信息的归类整理。
在整理地理信息技能的培养上，笔者比较重视教给学生从各种有效信息中选择最有价值信息的方法，注重让学生把收集到的信息资料归类整理，写成短文、制成表格、绘制成图表和简单地图等作业，用以发展学生的读写能力、绘图能力、图解能力和口头表达能力。在归纳整理荆州护城河地理信息时，笔者对各小组进行了分别指导：
(1)访问信息整理：用文字描述30年前、20年前、10年前及现在人们对护城河感观上的变化情况，并配以荆州城市过去和现在有关护城河的风光对比短片。
(2)城市建设信息整理：①绘制30年中4个时期城市用地变化图。②30年(1979年-2008年)人口增长变化曲线图(给出绘图步骤)。
(3)水污染信息整理：编制30年荆州护城河水污染指数(*水污染指COD、BOD)表；绘制2008年水污染成分扇形图(*悬浮颗粒S S、克氏氮Kj—N、总磷Ptot—P)(给出绘图步骤)。
(4)实地调查信息整理：绘制护城河排污口的分布图。
归纳整理的过程也是对其他相关知识运用的过程，对不熟知知识的学习过程。在归纳整理荆州护城河水污染的地理信息时，要使用许多统计学知识、地图绘制知识、水化学知识，老师必须进行分组指导，特别是对水污染指数和水污染成分的基本知识进行讲解。
第三个环节：分析地理信息及针对问题提出解决办法。
在分析地理信息技能的培养上，可以运用多种统计等方法分析地理信息资料，运用地图等手段进行推理和得出结论，指导学生从各种信息中选择地理信息进行分析、综合、评价、预测等思维活动。在对荆州护城河水污染的地理信息进行分析和针对问题提出解决办法时，笔者指导学生做了充分的准备，然后用一个课时的时间集中完成讨论和分析的过程。
1.课前准备。
(1)将整理的结果，按顺序张贴在教室前，准备播放电视片。
(2)各小组有一名中心发言人，简要介绍收集和整理的过程。
(3)老师在黑板上写出本节课的分析和解决问题的提纲。
荆州护城河的水污染变化趋势是什么？
荆州护城河的水污染变化与城市建设用地变化有什么联系？
荆州护城河的水污染变化与城区人口变化有什么联系？
荆州护城河的水污染的来源是什么？证据是什么？
你认为应如何治理荆州护城河的水污染？
2.课中讨论与分析。按座位分成若干小组，就老师的提纲进行充分讨论，每组选出一名中心发言人，进行班级交流。
3.课后总结。进行课堂充分讨论和发言后，老师对前面的活动进行总结，肯定成绩，指出不足。然后布置课后作业：每个同学根据整理的资料和分析意见，写出有自己观点的《荆州护城河水体污染及治理》小论文。
以上作业中，基本包括了地理信息加工能力的三个主要方面：获取信息即学生对荆州护城河水污染的地理信息的收集。这一活动安排，旨在让学生学习调查、访问、观测等收集第一手资料的方法；整理信息即将收集到的荆州护城河水污染的地理信息，写成描述性短文，编制30年荆州护城河水污染指数表，绘制荆州城市用地变化图、水污染成分扇形图、排污口分布图、荆州城市人口增长曲线图。这一活动的安排，旨在使学生学习描述地理事物的方法，绘制图表整理地理信息的方法；分析信息提出解决问题的办法即读荆州城市用地变化图、荆州城市人口增长曲线图、水污染成分扇形图、排污口分布图，并找到城市规模的扩大、城市人口的增加与水污染变严重之间的内在联系，从而找到解决的办法。这一活动安排，旨在训练学生从地理图表中归纳地理特征、规律的能力，运用已获得的地理知识、地理基本原理，对地理事物进行分析，并试图解决问题的能力。
地理教学应该特别强调发展学生的地理信息加工能力，但发展地理信息加工能力是一个长期的过程，只要有的放矢地教学，坚持不懈地进行训练就能收到很好的效果。
相关知识链接：
水污染指数COD：测量化学氧化有机物的量(mg/l)；BOD：被微生物氧化的有机物的量(mg/l)BOD/COD的比率反映出了污水的生物降解能力。
悬浮颗粒S S：污染物中的悬浮物质的量(mg/l)
克氏氮Kj—N：氨氮和有机氮的总和(mg/l)
总磷Ptot—P：总磷(mg/l)