周玲 四川省广元市青川县乔庄小学 628100
【摘要】随着社会的不断进步与发展，教育事业也得到了迅猛发展。我国越来越重视教育，尤其是小学教育。小学生思维活跃，正是学习知识的最好阶段，教师进行教学时，要明确教学主体的特殊性，开展语文教学时，最好使用风趣、幽默的教学语言，这样学生更易接受。 本文中，将对教师在启蒙小学语文中的作用进行分析，探讨小学语文教学语言的特点。
【关键词】小学语文；教学语言；特点
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）01-014-01
小学生才刚刚步入校园，要想加深他们对中国文化的认知，就要从语文教学开始，语文教学的主要目的就是培养学生的素养。小学生能够掌握语文知识，在很大程度上是因为教师的言传身教，小学语文教师的教学语言对学生的启蒙有着示范与引导的作用，教师的教学形式和素养，已直接影响到了小学生对学习语文的喜爱程度和能力。
一、教师在启蒙小学生语文中的作用
（一）规范学生的语文基础
在人们心中，教师的形象一直都是高大的，他们的言行举止总会被当作学习的对象，教师需要做到为人师表，他们的教学修养对学生在课上的集中力有着很大的影响，小学语文教师的教学水平和能力决定了小学生的脑力活动。一节生动、充满魅力的语文课，需要在教师的指引下让学生主动参与到课堂中一起完成，小学语文教师的教学风格必须要有规范性，在教学中占主导地位，教师的教学语言对小学生有着启蒙、示范以及学习的作用。
（二）激发学生学习语文的兴趣
教师永远都是学生心中的学习榜样，为了让语文课堂更加生动有趣，教师不仅要担负起传教的责任，还要在语文课堂上把学生对学习语文的兴趣激发出来，让所有的学生都可以积极参与到语文课堂的讨论当中。由于小学生还处在智力发展的阶段，教师必须加强对学生兴趣爱好的培养，在教学中，不能运用生硬的语言，而要选择容易被学生接受的形式，这样可以让小学生逐渐融入语文教学中。
二、小学语文教学语言的特点
（一）典范性
巴金说过这样一句话：“教师是智慧与知识的化身。”学生获取知识最基本的来源就是教师的言行举止，如果说教师的语言是无形的模范、有声的行为，那么教师的行动则是无声的语言、有形的师范。我们常把“为人师表”挂在嘴边，在小学语文教学中，所谓的“师表”就是指教师口语的典范作用。所以说，要想让教学语言发挥出正面的模范作用，就需要教师运用有着典范性的教学语言，特别是小学这个学校语言的最佳阶段，学生的学习很大程度上是靠模仿进行的，典范性的教学语言的运用就变得更加重要了。它不但可以有效提高语文教学的效率，还可以为日后小学生的语言学习打下坚实的基础，在实践教学的过程中，教师需要为学生创造出有利于学习语言的环境，保证使用符合国家词汇、语音、语言要求的教学用语。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的老师会把“师范”念成“思范”，把“教室”说成“教史”，将“你先走”说成“你走先”等，这些都是不符合规范的语言表达，小学语文教师需要通过“全国通用普通话”的考核，防止教师在使用教学语言时出现“南腔北调”的现象，通过运用最标准的普通话进行教学，做到吐字清晰、声音嘹亮、语调适度，从而实现学生语言的长足发展。
（二）科学性
教育教学从根本上说就是科学，小学语文教学需要增加学生的语文知识，培养他们的人文素养，传情达意必须要准确细腻，合乎科学。教师必须掌握词语的确切含义，其中包括了词语的感情色彩和语体色彩，能够正确。深刻地分析与传授知识。
（三）可接纳性
为了让处于小学阶段的学生能够乐于、易于接受教学安排，并完全理解和充分掌握教学内容，在小学语文中，口语教学应该尽可能地贴近学生的日常生活，从具体的表达手法来看，语文教师可以多使用小学生比较熟悉的手段和方法，运用生动、形象、活泼的表达形式。比如说，低年级的小学生乐于想象，语文教师教学的口语表达不仅要注意语法的简单浅显、词语易于理解、表达有趣活泼，还要有意识地拓展学生的抽象思维，而对于高年级的小学生来说，他们的抽象思维已经具备了一定的基础，教师应当侧重于使用更加严谨的口语表达。
比如说诗歌《瀑布》，我们可以这样引入：“在我的故乡有一条小河，小河的水是缓缓流淌的;我们的祖国有长江，而长江的水是向前奔涌的;还有大海，大海的水是波涛汹涌的。无论是小河、长江，还是大海，他们一直都在向前流淌，可有一种水却不是这样的，而是从高处的山峰倾泻下来，同学们知道这是什么吗？”在这个时候，就会有大多数学生联想到了“瀑布”，心中的情绪也被调动起来，然后可以接着说：“有同学见过瀑布吗？那么现在，我们就一起来学习一首褒赞魅力瀑布的诗歌吧。”像这样的教学引导方法，可以借助学生原有的生活体验――小河、长江、大海，来展现出另一种流动方向的水，那就是瀑布，从而引起学生的好奇心，让他们可以更轻松地接受新知识。
三、小学语文教学中情感性语言特点
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，情感性语言是“活化”语文教学的重要途径。小学语文教师要利用充满情感的语言进行教学，让整个课堂教学充满感性色彩，当教授比较欢快的内容时，教师要能够通过情感语言的表述，为学生营造愉悦的课堂氛围；当教学比较严肃的内容时，教师应通过语气的变换，使学生表现出肃然起敬或正襟危坐的行为。因此，教师要根据教学内容的特点，合理调整自己的语言特点，通过自身情感的渗透与参与，加深学生对教学内容的认知与理解，触动学生内心情感，激发学生心灵震撼。
总之，语文教学语言富有规范性、趣味性、情感性和艺术性等，这表明语文教学语言有很高的境界，这印证了这样一个道理：语文教学语言应当具备诗歌语言的简练、散文中语言的优美、形象的小说语言、风趣的相声语言、雄壮的演讲语言等，这是对小学语文教学语言的最终追求。
参考文献：
[1]毛惠敏.浅谈小学语文教学中的语言积累[J].现代阅读（教育版），2012（19）.
[2]党志波.浅析小学语文课堂教学中的语言艺术[J].学周刊，2013（01）.
论文作者:周玲
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月
论文发表时间:2018/3/9
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