摘要：说题教学是一种新型的数学教学方法，对于改变学生学习方式以及提升数学课堂效率有极其重要的意义，应当予以坚持。本文分三个部分阐述了培养学生说题能力的意义、策略以及注意事项，以供参考。
关键词：解题；意义；知识体系；说题；策略
说题的过程实则就是对数学题目的深层次剖析，教师可以通过示范，向学生展示如何分析以及如何解剖等环节，让学生主动参与到说题活动中来，逐步掌握说题技巧，培养自己的说题能力。
一、说题能力培养意义
在教学改革的新时期，中学数学教学倾向于培养学生的说题能力，而培养学生的这项能力具有以下几点意义：第一，改变学习方式。在培养学生说题能力的过程中，多数时间需要学生“说”而非“听”，所以就将学生从被动的学习模式中解放了出来，有时间与平台供学生自由发言与交流，使得学生有了发现问题、探索问题以及解决问题的机会；第二，培养思维能力。若是将一道数学题目完整表述出来，需要学生先行“捋清思路”，而这一过程可以有效的锻炼学生的思维能力，使其学会独立思考，并在比较分析研究中形成独到的自我见解；第三，促成主动发展。说题的进行往往伴随着两个发展过程：一是学生对题目进行研究，并用系统化的数学思想和自己的语言表述给其他同学与教师；二是新旧知识的碰撞与融合，促成原有知识体系结构的重组。所以说在培养学生说题能力的过程中，会促成学生的主动化成长。第四，形成教学反馈。学生在表述一道数学题目时，教师会从学生表述的过程中，获得教学反馈信息，即学生对某一知识点的具体掌握程度，而这决定了教师是否需要向学生再次讲解此知识点。
二、说题能力培养策略
（一）创设语言环境，激发说题欲望
培养学生良好的说题能力，创设语言环境必不可少。在实际生活中，多数学生对于说题都存在一定的“顾虑”，认为若是自己“说错”，会受到其他学生以及教师的嘲笑，这在一定程度上削减了学生说题的欲望。对此，就需要教师先行在课堂中创设轻松、民主的氛围[1]，以此消除学生对说题的抵触情绪，使其实现从“敢说”到“想说”的转变，愿意将自己在学习过程中的所思、所想表达出来，与其他学生共同分享学习成果。对此，教师不妨从以下几个角度，在课堂中创设良好的语言环境：第一，因疑促思。正所谓“学起于思，思源于疑”，所以教师可以先行在数学课堂中提出疑问，创设问题情境，然后让学生从问题着手，开展说题活动；第二，以惑诱思。也即教师可以在课头设置一个悬念，激发学生的求知欲，然后在课尾予以解决，用悬念将学生的思维牵引起来，使其积极参加说题活动，所以这种方法创设的是悬念情境；第三，制造冲突。质疑是促成学生发现问题并解决问题的有效途径，所以教师可以适时、适当的采用设疑方法对学生进行启思，使其在掌握旧知的基础上，通过思维冲突，思考更深层次的数学问题。
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（二）创设实验步骤，带动语言能力
若想借助说题教学促成学生整体数学素养的提升和水平的提高，需要预先将说题的步骤确定下来，以便让学生遵循系统化的说题流程，实现说题教学的总目标，具体来讲，需要有以下说题的实验步骤：第一，说题目。在数学学科的学习中，我们发现，多数学生做错题是由于对数学题目挖掘不透彻导致，尤其是中学学生思维理论水平还不深刻，所以往往在阅读题目之后，停留在题目表象，而不能将隐藏的条件充分挖掘出来，不仅增大了解题的难度，也提升了出错的概率，基于此，需要让学生在说题的过程中，先行阐述自己对题目的理解；第二，说切入点。准确解题的关键性步骤便是找到题目的突破口，而要做到这一点实属不易，往往学生会受到旧知识体系结构以及原有解题经验的影响，而出现思维受阻情况，所以让学生表述找寻解题切入点的途径，对于深化学生解题能力至关重要；第三，说思维。思维与语言之间存在着一种辨证关系，两者在相伴而生的过程中，也能促成彼此的发展，所以需要在说题教学中让学生表述解题思路，在促进学生发展语言表达能力之余，提升学生的思维能力，当然，在说思维的过程中，教师也能及时了解学生是否存在思维误区，若是存在则可以及时纠正；第四，说解法。通过让学生阐述解题方法，不仅有助于加深学生对数学思想方法的认识，也有助于培养学生的发散思维，毕竟在这一环节中，每位同学会提出不同的解法，在耳濡目染之下，全班同学必然会对一题多解具有更为深刻的认识。
（三）组织总结归纳，了解说题过程
在说题环节结束以后，需要教师组织总结与归纳环节，也即整个教学过程需要遵循“总—分—总”的流程设计，要让学生在最后的反思与回顾中，加深对本堂课的印象，促成其知识体系的内化。而在进行总结归纳的过程中，教师不应当限制反思内容，学生既可以从解题思路出发，阐述自己的所思、所感，也可以从解题错解切入，阐述自己为什么会陷入认知误区，亦可以从解题结论出发，阐述自己对此数学题目的想法等，而这些无疑都对学生有极大的促进作用，例如阐述解题思路有助于拓展学生思维；阐述解题错解有助于形成思维的批判性；而阐述解题结论则有助于发展思维创造性[2]。因此，教师在培养学生说题能力过程中应重视总结归纳。
三、说题能力培养注意事项
在培养学生说题能力的过程中，需要格外注意以下教学事项：第一，控制说题节奏。课堂井然有序，说题的时间与节奏缓缓推进，时间既不能太长，也不能太短，教师作为教学组织者要充分发挥组织作用。第二，提升说题效率。也即对于偏题以及表述不准确的行为要及时予以纠正，不能浪费有限的课堂时间。第三，做出合适反馈。教师需要在恰当的时间，对于学生的说题行为做出反馈，以便学生能够顺利进行说题环节。
四、结束语
正所谓“教无定法、贵在得法”，基于中学学生思维能力不强、数学科目的学习效果不佳特点，展开说题教学十分重要，教师应当探寻有效的教学策略，培养学生的说题能力，以此促成学生数学水平的提升。
参考文献
[1]王童童,闻庆昌.解题教学中学生“说题”的探索[J].数学之友,2018(03):11-12.
[2]陈盛.初中数学课堂开展“说数学”活动的实践研究[D].杭州师范大学,2016.
论文作者:王真贵
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月27期
论文发表时间:2019/6/10
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