国外成熟的合作教育模式对发展我国四年制高职教育的启示，本文主要内容关键词为：启示论文,成熟论文,国外论文,模式论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G719.21
文献标识码：A
文章编号：1008-3219(2002)13-0065-05
一、国外合作教育的发展
（一）国外对合作教育概念的描述
美国国家合作教育委员会的描述是：“合作教育(Corporation Educa-tion)是一种独特的教育形式，它将课堂学习与在公共或私营机构中的有报酬的、有计划的和有督导的工作经历(Work Experiences)结合起来；它允许学生跨越校园界限，面对现实世界去获得基本的实践技能，增强学生的自信和确定职业方向。”
加拿大合作教育协会(CAFCE)的描述为：“合作教育计划是一种形式上将学生的理论学习与在合作教育雇主机构中的工作经历结合起来的计划。通常的计划是提供学生在商业、工业、政府及社会服务等领域的工作实践与专业学习之间定期轮换。”
世界合作教育协会(WACE)的描述是：“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于现实的实践中，然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教与学。”
（二）国外合作教育的主要模式
合作教育的模式从形式上可分为两类：1.并行式。即全日制注册学生除了全日制学习外，每周做部分时间的工作，这些工作是经学校认可的。在这种模式下，学生一方面主要进行理论学习，一方面在业余时间参加工作实践，通常每周20～25个小时。2.交替式。即全日制学习学期与全日制工作学期的交替，工作学期的工作是经学校认可的。
（三）国外合作教育计划的实施
表1 美国四年制大学教学日程安排
表1是美国四年制大学的教学日程安排的典型代表，学校实行两学期制，每学期16周，并且有两个暑假，每个6～8周。学生毕业时要努力完成8学期的理论学习和工作实习。表1记录了非合作教育学生的时间安排(NC)和参加合作教育学生的时间安排。在这种特定的安排中，合作教育学生有两次实习期，连续三个时间长短一样的学期或整个一学年，这样安排的目的是使它包含一个学期和半个暑期。合作教育只是到了第二学年的第二学期才开始。非合作教育的学生继续他们的理论学习内容一直到第四学年春季毕业。合作教育的学生工作实践与理论学习交替循环，他们必须到暑假才能毕业。
表2 加拿大四年制合作教育的几种典型安排
注：X表示工作学期
加拿大的大学实行三学期制，每个学期为四个月。学年从9月开始，9～12月为秋季，1～4月为冬季，5～8月为夏季。
（四）合作教育的成功案例
从美国和加拿大的产学研合作教育实践看，这种教育模式在帮助学生提高就业竞争力方面是卓有成效的。据统计，美国1996年新毕业大学生的就业率为63%，1997年的就业率提高到78%。尽管如此，仍然有20%以上的毕业生不能马上找到工作。美国在对参加合作教育学生作的调查显示，参加合作教育的学生被他们实习过的单位聘用的比率有时高达80%。63%的学生认为他们的就业机会要比非合作教育的学生宽。
在加拿大，尽管大学生比其他学历的失业率低，但仍有近10%的人失业。作为一所1957年才创办的单科性工程学院，滑铁卢大学面对大学毕业生就业率低的情况，大胆地实施了“以就业为方向的合作教育”。参加合作教育的学生除50%以上被实习单位直接聘用外，其余学生也很快找到工作，有时还供不应求。良好的示范效应，吸引了学生竞相投考。滑铁卢大学也因此成为加拿大乃至世界著名大学之一。
二、我国高职院校开展产学研合作教育的发展现状分析
（一）我国学者定义的产学研合作教育概念
我国学者综合多年来一些理论和实践工作者的研究，将国外的Corpor-ation Education（合作教育）意译为产学研合作教育，并把它的基本内涵概括为：一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式。其基本原则是产学合作、双向参与，实施的途径和方法是工学结合、定岗实践，要达到的目标是提高学生全面素质，适应市场经济发展对人才的需要。它强调产学研合作教育的基本特征是一种人才培养模式。
（二）产学研合作是高职教育的根本出路
高职教育旨在培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才。要实现这一培养目标，就必须探索适应高职教育、体现高职教育的人才培养模式。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“努力改变教育与经济、科技相脱节的状况，促进教育和经济、科技的紧密结合。高职教育要实施素质教育，要加强产学研结合。”产学研结合就是利用学校和社会两种教育环境，合理安排理论课程和社会实践，以达到使学生更好地掌握知识、了解社会、培养能力、提高素质的目的。
高职教育的人才培养目标决定了产学研合作教育是必然的途径，这已经成为业界的共识。
（三）现行三年制高职开展合作教育的分析
1.我国现行三年制高职教育与普通高等专科教育的教学日程安排比较（两学期制）。
表3 我国现行三年制高职教育教学日程安排
注：A——三年制高职教育 B——普通高等专科教育
表3是我国现行三年制高职教育的比较典型的教学日程安排，学校实行两学期制，每学期20～22周，并且有两个假期，每个4～6周。对这些学校来说，学生毕业时要努力完成6学期的理论学习和工作实习。
表3记录了三年制高职教育(A)的时间安排和普通高等专科教育(B)的时间安排。在这两种安排中，三年制高职教育和普通高等专科教育的学生，基本上具有同样的教学和实践安排。
2.我国现行三年制高职教育与美国、加拿大成熟的合作教育模式的差距。
(1)我们现行的三年制高职院校的产学研合作教育计划与普通高等专科院校的产学研合作教育计划相比，并没有明显优势。
(2)相对于高职院校的人才培养目标的要求，我们现行的三年制高职教育的学生的实践时间明显偏短，接触专业实践的时间安排也较晚。
加拿大大学四年制合作教育，学生从入学的第一学年起就已经开始安排工作学期，而且总的工作时间要占花费在学术研究上学习时间的50%；美国四年制大学合作教育的学生虽然从第二学年才开始有工作学期，但也明确要求工作的总时间不得少于12个月。我们现行的三年制高职教育的工作时间只有2～3个月，而且大部分都在第四个学期末才有专业实习的安排，显然在时间比例和安排的早晚上都无法与加、美两国相比。
(3)现行的三年制高职院校的学生实践，还停留在主要以观察为主的认识实习和传统院校相类似的生产实习上，这种实践事实上使学生收效甚微。
(4)由于实践工作时间较短，又以观察式实习为主，学生的工作难以实现有薪。
(5)没有真正顶岗工作，企业也无法很好地考察和评价学生，对接受学生就业也没有积极性。
三、关于我国发展四年制高职教育新模式的构想
经过多年的实践，高职教育已日趋成熟，虽然相对于传统的高等教育，我国三年制高职教育在产学研合作教育方面提高了一大步，但从国外的发展来看，国外普通大学的合作教育都已经走在了我们高职教育的前面，这不能不引起我们的深思。
四年制高职教育的发展在我国还处于刚刚起步阶段，我们希望能以此为契机，结合我国国情，借鉴国外的先进经验，找到一个比较合适的契合点，把我国高职教育改革提升到一个新的高度。
四年制高职教育要取得成功，首先要有一个好的课程和教学日历设计（工读编排）。在此我们大胆地设想了一个三学期制的教学安排（见表4）：
表4 三学期制四年制高职教育教学安排
说明：
1.教育计划安排采用全日制学习学期与全日制工作学期的相交替的“工学交替式”三学期制。
根据我国的实际情况，不宜采用每周都边学习边工作的“并行式”合作教育模式，因为要找到愿意为学生的业余时间提供重要工作岗位的雇主比较困难。而全日制学习学期与全日制工作学期交替的“工学交替式”则具有较强的可操作性。
2.考虑到我国传统节日春节一般都在每年的一月份至二月份之间，因此在这个时间段可安排一个长假期，具体时间可以根据当年的实际适当调整，前后误差为两周左右。
3.每学年夏季的工作学期后安排一个短假期。一方面是为了利用我们传统的署假，另一方面也方便学生灵活掌握，可以根据企业和个人的实际情况决定是否利用假期延长工作时间。
4.关于学生实习工作企业的安排，可以借鉴近年来深圳职业技术学院的一些做法，即尽量鼓励学生自己寻找与专业相关的企业进行实习。因为过于集中的实习反而使企业无法保证真正的顶岗实习，也不利于学生日后就业的安排。
5.同一学校的不同专业可采用不同的工读交替编排，由不同的编排形成各种各样的具体的操作模式。虽然编排的形式不同，但都遵循一个基本原则，那就是在有利于学生学业发展的前提下，工读轮换要尽可能整齐。
四年制高职教育教学安排要取得成功，需要设立一个明确的评估标准，主要包括其中以下几点：
1.四年制高职教育学生总的工作时间在任何情况下都不得低于30%。
2.学生的工作要与其学业目标和职业目标有联系，每一个工作位置都必须经学校开发或认定。
3.四年制高职教育学生从事的应该是顶岗实际工作而不仅仅是观察。
4.四年制高职教育学生在工作上的进展是由学校督导的。
5.四年制高职教育学生在工作中的表现是由雇主管理和评价的，但学校应经常得到反馈信息，以便于加强管理。