对高中语文模块课程的审视与思考（下），本文主要内容关键词为：模块论文,高中语文论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
（接续上期）
四、关注阅读鉴赏模块设计中的另一短板——呼唤思辨探究方法论的引入
高中语文课程改革的关键点是学生学习方式的改变。这种改变需要一个载体——模块课程由此应运而生。于是把昔日的讲解式学习、接受式学习改造为以思辨探究为主的模块教学形式。笔者认为有以下几个问题需要再明确：
（一）思辨探究式学习的任务界定与重点确认建议从八个方面思考：
1.思辨探究式学习冠以“思辨”二字，意在突出思辨能力、反思能力和批判能力的培养。它不同于一般意义上的科学研究，只是形式类似的准科学研究，旨在研习获取知识、应用知识和解决问题的能力。通常是围绕一个需要探究的语言文化方面的课题而展开，所以又称为“主题探究式学习”或“课题研究式学习”，我们大可不必把目标拔高，将大学阶段的某些专业课研究下移到高中。
2.思辨探究式学习的课题模型，一般指向那些存在几种不同可能或结论的问题，它们中的每一种可能也许都是“正确的”，或是有判断价值的。另外，它与科学研究的另一个不同点是：学生在形成看法或观点主张和作出解释时，不仅依据实证，还比较多地运用反思和主观价值判断。我们在评价学生的探究结论时，并不一定视其有无实用价值论英雄，而是以探究中的个性感悟和收获即教育价值为准则。
3.思辨探究式学习课堂是以教师巧妙地引导学生自己去探究为课堂亮点，而不是让学生简单地、顺从地接受教师思考好的现成结论。因此，模块课堂设计应以“导”为主轴，引导认同探究目标任务，教导探究路径，倡导多元探究角度，指导探究方法学习，开导打开思维闸门，诱导畅言探究结论。
4.思辨式探究学习的重点是学生的探究过程，而非结论的绝对真理性；是他们的探究体验与探究激情的保持，而非追求观点的绝对准确性。对此，教师在模块教学课堂中，应给学生参与探究过程阶段留出足够多的时间与空间，并且以教师的大爱去发现、去倾听、去筛选、去赞美、去分享。
5.思辨探究课堂还要注重全开放的探究与有指导的探究的有机结合。因为，在某个时段，有指导的探究确实不可或缺。再者，要考虑好全程探究与部分探究的有机结合。因为课题内涵的深浅不一，在有限的课时内，作重点部分的探究，既可加大探究的力度，又能加深学生探究的体验，大可不必面面俱到。
6.思辨探究式课题任务的提出要论证三个价值：（1）核心文本（有时是一组文章）的原生价值（即已有定论的客观价值）。（2）课题的研习价值（学生在“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度方面有哪些受益）。（3）课题的探索价值（在培养学生探究意识，获得探究体验与能力方面的价值；其探究有无张力和足够的课题资源等）。
7.思辨探究式学习的确立至少要回答四个问题：（1）探究流程中的每个目标，学生都可以做些什么？（2）该目标可为导入下一个目标作哪些铺垫与预设？目标与任务之间是什么关系？（3）目标任务中哪一部分是开放的，哪一部分是相对封闭的（到该收口处且收口）？（4）目标任务中有哪些接口可供学生检索和进入？
8.思辨探究的主战场是语文。这里要把握的是“界”与“度”。因为思维、思辨、探究，几乎是所有文理科共同的任务。我们的“界”是学生语言理解与表达能力的准确性、逻辑性、清晰度与表现力，不必把与思辨有关的其他专门课题全都合并到语文课堂中训练，要把握好这个尺度与量度，应只把力度放到语文素养的提升方面。
（二）思辨探究方法论的研习
方法，有时比知识更重要。在设计高中语文模块时，除前文所述的阅读方法以外，思辨探究方法也需要细化，并要考虑将其融入模块设计之中。当然也可作为暗线，贯穿在各专题模块里（即教师适时点拨，让学生尝到方法运用的甜头）。有时则可结合课题探究作些重点演练，获得相应的体验。现举例如下：
1.探究联想法系列。
2.探究滋生点系列。
3.探究体验法系列。
4.探究思维方式系列。
上述四个思维探究方法系列的研习，不能完全指望高中生去自主发现、慢慢摸索，而应当从课题探究中适时去归纳，并作必要的梳理和讲析。引导学生饶有兴趣地去挑选个人喜欢的那些妙招、绝招，从而逐渐形成攻克疑难问题的个人套路。如果我们专门选择一组合适文本，确立一个模块，引导学生运用上述联想法、探究法进行操练，也许比那种随机地、撒胡椒粉式地去发现，更有益处。因此，我们不妨安排作些上述模块的专题训练。
五、关注模块教学中的学生心理调适
从义务教育阶段走进高中课堂的学生，面对模块教学课堂袭来的思辨探究之风，大都存在学习心态的落差。由他主到自主，由顺从到独立，由解构到建构并不那么容易。教学实践与研究表明下述五点自我强化的方法会对高中生的心理调适起到正强化的作用。
1.我是个独立人。我的阅读，我做主。我会关注他人，但不会依赖他人。
2.我是个践行者。我不会在汪洋大海的信息流中迷失自我。我总会找到撬开问题黑匣子的钥匙。路在何方？路在脚下。
3.我是个富翁。我相信资源就是力量。我会把文本中的有用信息提纯，把老师、同学有益的说法跟个人的设想整合。我能做到：我中也有你和他。因此，我是富有的。
4.我是台电脑。我会把参与思辨探究的经验固化为随时可以存取的有用信息。见到什么文体文本，我都会自动生成一套解构的程序。为此，在生活中我从不放弃任何有益有趣的信息。我的头脑就是一个高度灵敏的超大硬盘。其实，电脑比不上我这个人脑。
5.我有话语权。一定在合作探究中有我的声音。我很珍惜话语权。我是真自主，而不是“被自主”。我的话语权不再苍白，我的话语具有表现力和亲和力。
当然，教师们有许多对学生进行心理调适的方法。但我们必须在解决探究课题模块过程中注意到学生外显心态的表现（眼神、表情、语气等方面的显示），适时地加以诱导、鼓励，引导他们勇敢地进入思辨探究的语境之中，营造轻松、愉悦的探究氛围，学会享受探究之乐，徜徉在思辨的“气场”里。其实，这种熏陶本身，也是高中模块课堂教学追求的境界。
六、当前高中语文模块教学面临的挑战
有挑战是好事。只有在挑战中前行，才会使新生代的模块课程趋于合理、完善，才会由摸索走向成熟和成功。
（一）高中语文课程模块在理论研究方面面临的挑战
目前，关于课程模块机理和保证机制尚需作进一步的理论揭示，其建造模块的构成框架尚需进一步的理论支撑。其中，又有哪些教育学、心理学、课程学、教学论、教师行为学等理论是我们课程模块的基石？西方现代教育思潮中的建构主义、后现代主义、多元智能理论、巴班斯基优化教学理论等，又对课程模块的建设有哪些指导意义和价值？考虑到构建课程模块的种种复杂因素，特别是在课程实施中信息的生成既多又杂，教师调控的难度不易把握，因此，借鉴系统论、信息论、控制论（老三论）的研究成果，对完成较复杂的课程模块教学任务无疑也是非常必要的。
（二）高中语文课程模块在教材编写方面面临的挑战
有人认为，目前很难找到一套真正意义上的且特色独具的普通高中语文课程模块教材。有的教材冠以模块之名，但看不出（或理不出）清晰的模块矩阵图。包括：模块的聚焦点在哪里？模块内的三个维度是怎样体现的，其平衡点在哪里？该模块矩阵的纵向安排与横向布控怎样才是较为合理的？其教学流程又是怎样体现模块式教学的特点的（怎样教一组文章）？高一年级与高二年级的课程模块安排有没有认知梯度和难度的差异（是并列的抑或是递进的）？必修模块的基础性与均衡性跟选修模块的选择性，怎样在教材上区分和体现？……这些都需要出版社偕同语文教育专家和一线教师，从宏观层面上予以深入研讨和论证才成。
（三）高中语文课程模块教师面临的挑战
一是备课的难度大。每个模块内部专题的滋生点较多，教师圈定的，不一定是多数学生生成的。谁听谁的？在“一千个哈姆雷特”面前，教师如何整合？因为学生生成的问题经常偏离教师的预设。在处理教学目标时，常取决于教师个人的专业修养和知识面的宽窄，怎么安排颇费周折。
二是施教的难度大。对教师课堂调控能力提高了要求，对教师的临场机智提出挑战。时时要关注放与收的火候。既要引导学生各抒己见、张扬个性，又要教导他们认同公论，尊重公理。否定一切的虚无心态，并不是思辨探究的终极目标。再有，教师在指导学生探究过程中必须运用追问的艺术，这就需要教师具有敏锐的教学洞察力及语言运用的智慧。这种引导学生自主、开放的课程难度，其实也给予了教师历练才干、挑战自我的难得机会。
三是教研组工作的难度大。语文模块教学形式给语文教研组安排教学进度与业务交流带来新的挑战。因为各班级在课题研究中的变数太多，不能像过去那样齐步走。特别是各专题模块中生成的问题各异，教研组又如何帮助教师“各自为战”，这些都是新问题。有的教研组则将这种新挑战当成契机，即鼓励教师构思不同的课题模块教案，用以探讨不同的教学效果，并把这些视为最好的课改研究成果。
（四）高中语文课程模块学生面临的挑战
高中生在信息多元、信息量大的模块面前，有时会出现“大脑眩惑现象”（找不到北了）。这时，只靠教师言语的鼓励，也不一定能让他们摆脱茫然不知所措的境地。学生最需要的是找到“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的途径与方法。这样，我们前文提及的阅读鉴赏法、审美分析法、思辨探究法等方法论的知识研究与能力养成就提上了日程。让学生应付挑战，最好的办法还是“授之以渔”。
高中语文课程模块的建设困难不少，挑战多多。但是，她终究在众多语文教改先锋的努力下站立起来了。2012年10月，张秋玲、刘宇新老师主持的全国高中语文模块教学研讨会上，吴泓、李煜辉等优秀教师成功地展示了模块教学的魅力，受到了广泛的赞誉，亦使笔者受到了很多有益的启示。我们在对她唱赞歌的同时，也应作些理论架构方面的冷思考，可望她前行的速度更快一些，身子骨更硬朗一些。让我们共同期待着高中语文模块建设的又一个春天吧！