代娇 代雨（通讯作者）
曲靖医学高等专科学校 云南曲靖 655000
【摘要】《微生物学检验》是高职医院检验专业的核心课程之一，是3年制高职医院检验技术专业学生必学的课程内容，对促进学生获取后期就业岗位相应能力具有重要作用。微生物检验技术教学理论与实训并重，实践教学促进学生进一步深化理解所学知识，提高学生操作能力，提高学生解决问题的能力。随着医院技术的快速发展，对医学检验人才的需求越发强烈，高职应加强对微生物检验技术专业学生的培养，探索教育教学新技能，在实训教学中应用临床情景教学法，培养出高素质技能型，符合临床需要的人才。
【关键词】临床情景教学法；高职微生物检验技术；实训教学
微生物检验技术是一门操作性、实践性很强的课程，在理论教学的同时需要实训教学辅助学生知识吸收，强化学生动手能力和理论联系实际的能力，因此在微生物检验技术课程教学中，实训教学至关重要。随着对检验医院要求的逐渐提高，高职要发挥自身教育价值，探索教育教学新技能，培养适合临床需要的微生物检验技术专业人才[1]。情景教学法是一种提高学习效率的有效方法，是指运用具体的活动场景、创设真实情景等方式激发学生主动学习的兴趣，从而达成教学目的。而在高职微生物检验技术实训教学中应用的临床情景教学法是指参考真实工作流程、临床案例等创设真实的实训情景，营造更贴近临床实际的教学环境，让学生在真实的情景中获取完整的知识，强化技能，实用性较高[2]。
在高职微生物检验技术教学中，根据教学目标、教学要求、教学内容、临床工作实际等应用临床情景教学法能够创建真实的教学场景，激发学生学习兴趣，引导学生主动探索求知，培养学生创新精神，独立分析解决问题能力。
1临床情景教学法的实施
1.1建立临床情景
在高职微生物检验技术实训教学中，教师应根据教学内容，教学大纲建立真实的临床场景，为达成教学目的而服务，让学生可以在相应的临床情景中学习、理解、掌握相关的理论知识，并学会理论联系实际，强化学生动手操作能力，培养学生职业素质[3]。例如：在“病原性球菌检测”教学中，教学主要目标为学生要掌握临床常见病原性球菌的致病性、致病菌的初步鉴定、致病菌的全面生化鉴定、标本采集要求、接种培养基的制备、致病菌菌落特点、鉴定过程中注意要点等等，根据这些教学内容和教学目标，教师可以建立相应的临床实训教学场景，如皮肤黏膜伤口感染、呼吸道感染、泌尿生殖道致病球菌感染、新生儿感染、肠毒素食物中毒、围产期孕妇微生物保健、发热病人血液感染致病菌等临床场景，让学生在不同的临床场景中进一步深化理解微生物检验技术理论知识，掌握相关标准技术。
1.2临床情景教学法应用效果评价
在我院2015级、2016级检验专业学生微生物检验技术课程教学中应用临床情景教学法，将2015级、2016级检验专业学生随机分组，分为传统组和观察组，分别采取传统微生物检验实训教学和临床情景实训教学，经过1年的实践，发现应用临床情景教学法教学的观察组学生学习成绩、实习医院评价等都明显优于传统组，临床情景教学法应用效果显著，见表一。
2对临床情景教学法的认识
2.1应用临床情景教学法的必要条件
在高职微生物检验技术实训教学中，要很好应用临床情景教学法，建立真实的临床情景，就必须要保证给予更宽松的教学环境，具备丰富行业工作经验的教师与医院一线专家共同设计组织，对教师综合素质提出较高要求。实训教学教师不仅要熟练掌握本专业的基本理论，还要熟悉临床工作流程，不断更新教学内容。这就要求高职院校积极安排专业教师到医院微生物实验室工作学习，了解临床工作流程，同时结合实际的实训教学资源，改善实训环境，针对学生学习需求展开实训教学，培养学生实践能力，促进学生深化所学知识的理解[4]。
2.2临床情景教学模式的作用
在高职微生物检验技术实训教学中应用临床情景教学法，有效改变了传统微生物检验实训教学的枯燥无味感，让学生在新鲜的临床情景中获得满意的学习体验感知，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与到教学活动中。应用临床情景教学模式，模拟临床工作实际，让学生产生切身感受，了解今后工作的流程和方式，激发学生学习热情，为学生今后走上工作岗位打下坚实基础。同时在临床情景实训教学中，有许多与实际相关的问题，通常需要学生小组合作共同解决，这有利于培养学生责任感和协作意识，培养学生解决问题的能力[5]。此外，运用临床情景教学法进行实训教学，在每次实验前进行病例分析，强调标本采集注意事项，让学生完成从原始标本接种、涂片到最后报告完整检验过程，让学生充分认识到临床微生物检验工作的意义，培养学生临床思维。
3结语
总之，在高职微生物检验技术实训教学中应用临床情景教学法不仅是将临床标本带到实训课上，更是要模拟整个临床情景，营造出真实的临床通过氛围，通过创设与教学内容相关的具体场景，激发学生学习兴趣，将教学内容直观化、生动化体现，引导学生主动参与教学活动，认识到医院知识的实用性，临床微生物检验工作的价值，培养学生独立解决问题能力，和临床思维。临床情景教学法以临床思维训练为主，培养学生综合能力。
参考文献：
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[2]汤小军，黄建春，熊灏，农生洲，陈芳梅，朱华.高职“微生物学检验”操作技能考核的教学反思[J].教育教学论坛，2017，12（03）：257-258.
[3]王长海，马红英.临床情境教学法在高职微生物检验技术实训教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，33（09）：92-93.
[4]胥振国，蔡玉华，袁星.高职医学检验专业微生物学检验技术教学的改革与实践[J].中国微生态学杂志，2014，26（02）：217-220.
[5]汤小军，张柯媛.临床模拟在高职微生物学检验教学中的应用[J].中国病原生物学杂志，2013，8（02）：191-192.
论文作者:代娇,代雨（通讯作者）
论文发表刊物:《中国医学人文》(学术版)2018年4月上第7期
论文发表时间:2018/9/4
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