汉字是汉语言的基本元素，是一切语文活动的基础。语文教学过程中，识字是阅读和作文的基础。阅读是获取信息、提高语文素养最主要的途径，要想让学生大量阅读，必须做到大量识字，所以，小学低年级语文教学的重中之重就是识字教学。但是低年级的学生受认知能力的限制，识字教学又是低年级教学的难点。如何让低年级学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，是我在教学中一直思索的问题。经过多年的教学实践反思，我觉得我们在语文教学中首先要教给学生多样的识字方法，然后因课制宜，创设情境，灵活运用多种识字教学方法，来激发学生学习生字的兴趣。
一、教会孩子识字方法，让孩子会学
任何能力的形成都要经历一个过程，小学生识记生字的方法也不是先天就会的，要想让孩子会学、会认，我们老师首先要教给他们识字的方法。
1.阅读课文识字法。让学生阅读课文，把认读生字圈划出来，把含有生字的词语划出来，借助拼音和词语进行识记。
2.利用熟字加减识记生字法。如“加一加”：“日”加一笔变成“目”、“白”、“田”、“电”、“旦”；“日”加“月”变成“明”；“直”加“イ”变成“值”。
3.利用熟字换一换识记生字法。许多生字具有相同的部首，只有偏旁不同，在教学中可教会学生发现运用换偏旁这一方法来识记生字。如：“底”和“低”就可采用换一换的办法来识记。
4.引导学生寻找规律归类识记生字法。 我们所学的汉字从外形来看有好多像是孪生兄弟，特别是那些形声字，在教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：在教学人教版第二册《识字3》时，要认识的“树、杨、李”、“蝶、蜂”、“霜、雪、霞、雾”都是形声字，都带有“木、虫、雨”。教学时，我就引导学生观察、发现这些字的共同点和不同点，从而让学生得出结论：“这些生字都带有“木”，都跟树木有关；都有“虫”，都与昆虫有关；都有“雨”，都与雨水有关。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有“木”、“虫”、“雨”，然后进行交流。
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二、灵活运用多种方法，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何调动他们的注意力？激起他们的学习热情极为重要。
1.讲故事编儿歌识字法。小孩子都喜欢听故事读儿歌，在识字教学中，我试着把一个个抽象的汉字变化成一个个生动有趣的小故事和琅琅上口的小儿歌，让他们在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“聪”时，运用“小聪明，耳朵灵，用心听，总是会”的儿歌。这样孩子们听着故事，说着儿歌，在笑声中很快就把生字给记住了。
2.猜谜语识字方法。猜谜语也一直是孩子们喜欢的，好多生字都可以编成一个谜语。在教学中检查学生生字识记环节时，我经常运用这一方法，既培养了学生的听力、思维力，又调动了他们的学习兴趣。如：“帘”，一条毛巾挂在洞穴口；“告”，一口咬掉牛尾巴；“棉”，一条白毛巾挂在木头上。
3.游戏识字法。低年级孩子好动是天性，注意力差，在教学过程中，我为了让孩子把学过的生字记得扎实牢固，由“要学”变成“乐学”，设计了好多游戏，创设了丰富的教学情境，让他们在动中快乐识字、轻松记忆。如：
（1）“开火车”游戏，在检察生字识记环节，我经常运用这一方法。由“火车火车从哪开”引起，学生自主开动识记生字的火车。
（2）扮演小老师游戏，谁先认识生字谁就扮演小老师，到前面领教生字。
（3）小组讨论交流游戏，在小组内交流生字识记方法，互教互查认识生字。
（4）拼字找朋友游戏，让学生观察哪些偏旁和部首可以拼成一个字，把部首和偏旁制成卡片分给学生，让学生进行找朋友组字的练习。
（5）摘果子游戏，让学生读出认识的生字读音，并讲出识记方法，然后把认识的生字摘到篮子里。这样，学生在游戏中学记，不仅汉字识记得到了巩固，还培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣和激情，更提高了识记效果。
三、开展多种活动，创设识字情境，巩固所学生字
为了扩大学生的识字量，提高学生的识字效果，我在教学过程中试着开展了多种识字活动。
1.要求学生做到“每日一句话四个词语，每周一首诗”活动，让学生通过说一说、读一读、背一背来认识生字，以学习小组轮流领学的形式进行。这样，学生通过诵读词语、诗句，不仅巩固了所学的生字，而且还认识了不少新生字，同时训练了学生搜集、朗读、背诵积累的能力。
2.开展书法比赛活动，每周举行一次书法比赛，让学生书写自己喜欢的内容进行展示。通过活动的开展，让学生大开眼界、相互学习，从中认识了更多的生字，提高了识字意识。
3.在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，巩固识字效果。如：读写词语；用学过的生字进行口头组词、造句，练习说话；生字词语的书写。
总之，兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣就会有学习的动力；方法是学习的保障，只要学生掌握了一定的学习方法，就能轻松自主地学习，就会变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，使“苦学”变成“乐学”；再加上多次巩固识记，我相信我们的低年级识字课堂一定会达到快乐高效。
论文作者:张志宾,魏文英
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第109期供稿
论文发表时间:2014-3-10
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