“任务驱动”教学法在生物课程教学中的运用，本文主要内容关键词为：教学法论文,课程论文,生物论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号 G633.91文献标识码 B文件编号：1003-7586(2007)04-0012-02
“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，进行学习活动。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。它使学生的活动有了明确的指向性，注意力集中到整个目标的完成上。学生就会在目标任务的指导下，不知不觉地掌握了教学内容，并提高了各种能力。下面就生物课采用“任务驱动”教学法开展教学活动进行简单的探讨，作为抛砖引玉，供同行参考。
1 “任务驱动”教学法的理论依据
1.1 任务驱动的理论基础
“建构主义”认为学生的学习活动必须与一定任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。
1.2 任务驱动的概念
它是指教学过程中，以完成一些具体的任务为线索，巧妙地把教学内容隐含在每一个任务之中。
1.3 任务驱动的基本特征
以任务为主线，教师为主导，学生为主体。
1.4 任务驱动的基本原则
学习活动与具体任务相结合，创建真实的教学环境。
1.5 任务驱动的呈现方式
“问题情景——形成知识——应用拓展”对于每一个知识点，分别设立了相应的情景，并以问题串的形式展开探究与交流，以使学生经历“做科学”的过程。开展教学时都是活动在前，问题在先，让学生在问题的驱动下，积极主动地思考，从而体验发现科学事实，揭示科学规律的过程和方法。
2 “任务驱动”教学法在教学过程中的应用
“任务驱动”教学法是将所要学习的内容隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所设计的任务进行思考、分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识？并找出哪些是旧知识？哪些是新知识？在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的掌握和理解。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。具体教学过程举例如下：
2.1 结合学生已有经验，精心设计任务
新课程要求教学的切入点要从学生已有的知识经验入手，从学生知道了什么、会了什么入手实施教学，运用已经学会的知识、已经拥有的经验发现问题，解决问题。因此，在教学过程中教师首先应该认真把握教材，分析学习者的认知水平和层次分布情况，将每一节设计一个大任务，再将大任务按知识点分为小任务，在小任务中将教学知识点与技能训练蕴含其中。在设计任务的时候要给学习者留有可思考、可探索、可交流和分析的空间，让各个层面的学生都能有“事”可做，有“成果”可出。如：在学习了空中飞行的动物一节时，可以设计鸟类有哪些特点适于飞行这一大任务，然后把这个大任务分成鸟的羽毛、骨骼、肌肉、消化系统、呼吸系统、排泄等结构是如何适于飞行的小知识。借助生物体的结构与功能相适应的观点，逐一去思考、分析这些小任务，从而得出鸟类适于飞行的结构特点。在分析呼吸系统时，学生还制作了双重呼吸的模型来说明问题，提高了学生的能力。
2.2 引导学生思考、分析任务，创设情景发现新问题
设计的任务中都应有新、旧知识点，学习者在接受任务后首先思考的问题是如何去完成任务，而任务的设置应为学习者创设情景。
如：在学习光合作用和呼吸作用时，可根据学生的生活经验创设相应的情景，有人养花，喜欢一天到晚把花放在房间，你认为合适吗？人们喜欢早上到公园或树木茂密的地方锻炼，你认为合适吗？种在田里的黄豆苗和我们吃的黄豆芽都是黄豆发芽来的，为什么一个是绿色的，一个是黄色的？这些都是学生平时经常接触到的喜闻乐见的生物现象，恰当的时候，联系实际创设问题情景，启发学生把问题提出来加以探究。
2.3 根据发现的问题，及时解决问题，形成新知识
发现问题后，就需要开始寻求解决问题的方法了，问题的解决可以通过学习者自己探究、分组讨论或借助教师的引导、点播和讲解，学习者通过探索解决了，他会有成就感，可以增强信心。而教师的帮助，将是学习者最需要的，可进一步调动学习者的学习积极性。如：在学习先天性行为的类型时，大多数学生不能区分反射、应激性、本能、趋性这几个概念。在学习中特别容易发生混淆，这就需要教师的指导与讲解，在教学中可以先举几个实例问题引导学生去区分：
①触动含羞草，其叶片会合拢(应激性)；
②将食盐放在草履虫的附近，它会躲避(应激性)；
③叩击膝盖下的韧带，小腿会突然跳起(反射)；
④飞蛾扑火(趋性)；
⑤刮风下雨时卷柏会合拢(应激性)；
⑥动物的求偶、繁殖行为(本能)。
通过这样几个例子的释疑，不仅使学生能区分这几个概念，而且又进一步地加深理解了新知识。
2.4 师生对课堂教学共同反思，进一步优化课堂
教师反思课堂是对课堂的教学结构、教学策略和任务设计的小结，可以动态地调整教学方法策略、教学内容和任务实现的难易程度；学习者反思课堂是对所学内容的巩固和检查，使自己对所学知识与技能的掌握做到心中有数，从而使后序的学习有的放矢。
3 “任务驱动”教学需要注意的几个问题
3.1 任务设计的合理性
在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它直接影响到教学效果。
首先，“任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。其次，任务的设计要有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识。最后，任务还要有吸引力，能激发学生的兴趣，有了兴趣学生才会积极主动地去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的。
总之，设计的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。
3.2 教师必须进行角色转换
“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。
角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的学习欲望，进一步完善任务；在任务完成后及时做好评价工作。
3.3 重视对结果的评价
学生完成任务之后，教师要及时地展示学生的作品，进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化，并让学生选取代表对所完成的任务发表见解，最后由教师进行总结、评价。评价要包括学生对知识的掌握程度，运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的发现等，注意多褒少贬，以提高学生的学习积极性。
总之，在生物课堂教学中，教师应科学地理解任务驱动，认真地去研究，从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，这样，我们的教学才会事半功倍。
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