山西省临县临泉镇胜利坪九年制学校 033200
在初中语文教学中，作文教学是其重要组成部分，作文是衡量学生语言素养的重要尺度。那么如何培养和提高学生的写作能力呢？笔者在教学中进行了如下一些尝试。
一、写前先导
生活是作文的源泉。因此，作文教学不仅要引导学生观察生活，从中获得素材，更要引导学生体验生活，获得充沛的情感和深刻的认识。这样写出来的作文不仅有充实的内容，更会充溢着鲜活的灵性。在作文教学中，拓宽学生的思路，培养其丰富的想象能力，最重要的一条就是注意启发、引导学生从不同的层次、不同的方位去思考、去想象。如学生在写“水的自述”时，教师可设法启发学生从不同的角度去思考：何处可以见到水？水在不同的温度有哪几种形态？水对人类有哪些贡献？水的哪些特征与人类的特点有相似之处？这些层层推进式的导语的设计，不仅使学生毫无头绪的心理荡然无存，而且引起了学生想象的共鸣。学生在思考、想象中，自然会想到水无处不有，江河、海洋、雨雪、冰霜都是水，一切生物离开就无法生存。工农业无水，生产只能停产。在此基础上，由水的特征联系到人的品质，学生就会想到滴水穿石的精神——勇往直前、义无反顾的毅力；千流归海、团结一致的品格等。写前的指导，使学生思路拓宽了，想象丰富了，笔下自然就有物可写了。
二、写中指导
在具体写作中，教师要加强指导，主要包括以下几个方面。一是模仿性的读写结合。模仿其实就是仿写。仿写可以模仿文章的内容和形式，模仿内容主要模仿文章的立意、选材；模仿形式主要指作文时的遣词造句、谋篇布局、修辞手法等。我们的课本内容实际上就是一个很好的模本。二是创造性的读写结合。这种读写结合是引发学生联想、想象，激发创造思维。主要形式有读写、扩写、改写、读后感等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：学习完某篇之后，要求学生及时写出读后感，使学生深切地感悟到文中的真挚情感。三是作文与课外阅读结合。课内阅读是精读，课外阅读是泛读。从写作的角度看，精读侧重写作手法的揣摩，泛读侧重内容的浏览，前者受班级教学的制约，面向班级整体，不可能兼顾个别需求，而课外阅读则有较大的自由度，充分考虑到了学生的阅读兴趣和爱好。特别是与阅读名著结合，作文与阅读名著结合很重要。这要根据学生的兴趣爱好而定。课外阅读有效拓展了学生的视野，如反映人文思想、科学思想的书籍，这对提高学生的精神品质和文化修养大有益处，学生的精神品质和文化提高了，就会独立思考，作文就会有思想深度，有深刻见解。
三、初稿互评
初稿写成后，可将学生分为若干组，每组五至六人，在学生发言说出自己的思路后，再将自己的思路整理为一份提纲，在小组内交流，各人讲述作文的立意及梗概。小组内再选择其优者，拿到全班交流。在交流过程中，教师根据情况可以把同一题材的写法加以介绍，让学生研讨、比较。可以把同一命题中的多种看法参照，让大家剖析、争辩。可以让学生把同一命题的不同立意说一说，看哪篇有新意。通过这一环节，把各具特色的作文思路展示出来，有助于学生比较、鉴别、讨论、争辩，同学之间互相交流，取长补短，既提高了思想认识，又提高了写作能力，也锻炼了语言表达能力。这一环节时间应充足，包括三方面的内容：教师的评改、学生的自评和小组内学生之间的互评。首先教师有选择性地选出几篇作文，当众进行示范评改，传授评改的具体方法。每次作文评改时，针对此次作文的具体要求提出评改要求，做到训练、评改都有针对性。学生大声朗读自己的作文，并根据评改要求进行修改。然后在教师的指导下，小组内商量着评改同一篇作文，再在小组内相互交换作文，互相评改。通过这种方式，有利于学生之间互相取长补短、沟通感情，加强同学之间的交流，有利于锻炼学生独立写文、改文的能力。
四、成文修改
作文完成后，在修改的过程中应提高学生自主评改作文的能力。学生写作文时，经常出现不会选材，内容空泛、过大、不具体、不会立意，常是停留在事物的表面。就选材立意这个问题，无论是师评、自评、互评，都应遵循两条规律：在选材时，应该“大题小作”，大的题目，从小处着手。因为任何题目即便再具体，但构思选材时，它仍很空大，必须对题目再处理一次，再缩小一次，做到具体落实，才能选出好的生活材料。另一方面，我们在确定作文中心时，还应遵循“小题大做”，即对生活中的具体、细微的现象，可以赋予它时代的色彩、社会的精神，以小见大，使文章富有思想性。
五、教师批改
学生作文完成后，教师写评语应褒贬适宜，恰如其分。一则好的作文批语，能启发学生思考，触发学生写作的热情。评语要符合学生的实际水平，还要有针对性，使学生易于接受、乐于接受。既不要夸大优点，助长骄傲情绪，也不要批评过头，打击学生的积极性。要在实事求是的原则下多加鼓励，让学生感到亲切，感受到老师对他们的爱护和期望。有的批语批评学生书写不正规，如竖横不分，字体难辨，等等，如此批语，学生怎能没有意见，又怎能帮助学生提高书写水平。反之，有些批语又评价过高：美不胜收啊，脍炙人口啊，等等，助长了学生的盲目自满。批改方式应多样化，忌单一。单一呆板的批语方式使学生感到索然无味，而灵活多变的批改方式则可使学生兴趣盎然。总之，教师在实际运用中应灵活多变，以新颖刺激学生的兴趣，从而进一步激发学生的作文兴趣。
论文作者:王唤平
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第320期
论文发表时间:2018/5/11
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