陕西省商洛市商南县赵川镇店坊河小学 726305
众所周知：数学来源于生活，而又最终服务于生活，可以说我们生活中处处有数学。低年级学生尽管具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心，但是又不能灵活应用生活中的经验解决问题。于是我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已学习到的经验探索新知识、掌握新本领。
一、在创设活动中学数学
例如在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境妈妈的生日快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个。拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法。老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱。小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元和10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”，“30个一角就是3个1元”……这样教学，会让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
二、借用学生熟悉的自然现象学习数学
在教学“可能性”一课时，我先让学生设想一幅画面：在风和日丽的春天，突然天阴了下来。这一变化使学生产生了强烈的好奇心，这时立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”……我接着说：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生的不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”概念的提出创设了较自然的过渡，为以后深入学习“可能性”奠定了基础。
三、依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学知识
在教学“统计——最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对实际生活情况进行调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色的积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。
总之，作为一个数学教师，要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中。数学与生活密不可分，生活离不开数学，数学更离不开生活。只有将数学融入生活，将生活中的实际问题用数学来解决，才能更好地学好数学、用好数学。
论文作者:余跃海
论文发表刊物:《教育学》2016年7月总第102期
论文发表时间:2016/8/8
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