试论发展性教师评价的理念、过程和主要方法，本文主要内容关键词为：发展性论文,试论论文,理念论文,评价论文,过程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自20世纪80年代开始，世界各国在进行教育改革的同时，都强调促进教师发展的理念和发展性教师评价方法，都力图建立新型的、发展性教师评价体系。各国教育评价改革的经验表明，推进和实施发展性教师评价制度有助于促进教师发展，对提高教育教学质量具有重要的理论和实践价值。例如，英国推行的发展性教师评价制度。[1](P2)，受到了广大教师的欢迎。许多教师称赞这种评价制度既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点、发扬优点的有效途径，更是一项重要的教育改革制度。[1](P12-24)
在我国，传统的教师评价注重行政管理式评价，评价主要是作为学校行政管理的手段和环节。从本质上来看，支配传统教师评价的教育思想是以“应试”为中心的教育思想。[2](P210)在这种思想支配下，学生的考试成绩和升学率则成为评价教师教学优劣全部的或唯一的指标，教师的教育教学效果被简化为学生的考试分数和升学率。这一评价导向把教师关注的重点指向考试、考试成绩和升学率，形成了教师倾向于应试教育的教学行为。传统的教师评价实际上强调了教育评价的评判、奖惩和监督功能，忽视了评价的导向、激励和促进发展的功能。这不仅限制了教师参与评价的积极性，制约了教育教学质量的提高，而且浪费了宝贵的教育评价资源。
随着素质教育的深入，随着基础教育新课程改革的逐步实施，树立发展性教师评价理念，改革学校教育评价管理的措施，建立发展性教师评价体系，探索发展性教师评价方法，日渐成为中小学教育工作者共同关注的重要研究课题，成为实施素质教育、推进教育改革的现实而又紧迫的任务之一。
一、发展性教师评价的基本理念
发展性教师评价旨在完善教师的职业素质结构，提高教育教学能力，促进教师整体素质发展。发展性教师评价不是指某种单一的评价方式，而是指一系列促进教师成长和发展的评价理念和评价方式的总称。[2](P210)总体而言，发展性教师评价倡导以下基本理念。
1.着眼于教师的未来，促进教师整体素质的提高。“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”[2](P210)通过评价促进教师整体素质的提高和职业能力的发展是发展性教师评价的核心理念。发展性教师评价着眼于教师职业发展的理想目标，对教师的职业发展具有目标导向作用。发展性教师评价强调把评价的结果用于提出改进教学的建议，促进教师的提高和发展。[3](P74)它侧重于评价成功，而不是发现教师的问题。因而，发展性评价对教师也是一种激励性评价，它引导教师改变不良的教育教学行为，在完善职业素养的过程中激励教师迈向成功。为了激励教师的成功，发展性教师评价把评价教师的优劣、特长、进步和成就作为评价重点，激励多数教师朝向理想的目标而努力。发展性教师评价不是为教师区分等级，而是关注教师自身实际发生了什么变化，引导教师在实践活动中表现出积极的、符合现代教育教学理念的教育行为。
2.鼓励教师积极参与评价。教师既是评价客体，又是评价主体；既是评价的接受者，又是评价的参与者。发展性教师评价强调“被评价者积极主动参与评价过程，改变教师在评价活动中的被动地位。”[1](P18)在传统的教师评价中，评价者占据权威的支配地位，评价过程中缺乏交流、反馈；教师作为一个被评价者，缺乏参与评价的积极性和热情，没有申辩的机会。如果被评价者在评价过程中无权发表自己的意见，其合理权益与要求受到压制，评价结果容易出现偏见，容易导致评价双方的对立情绪。[1](P31)
教师参与评价主要是指教师能够正确地了解评价的意义和价值，能够主动而富有热情地投入到评价过程中，对评价提出自己的改进建议。评价不应成为教师被审视、被裁决的过程，而应当是教师充满热情和活力、积极参与评价、实现发展目标的活动过程。在实际评价过程中，如果忽略教师在其中的作用，评价的价值和效果就会大打折扣。要相信教师具备参与评价的能力，尊重教师的自我评价；给予他们自由表达意见的机会和权利；要鼓励教师和谐沟通，相互尊重，自主地而不是被迫地参与评价。当教师们能够切实地感受到评价对改进教学、促进职业发展方面的效果，感受到评价者对自己的尊重，就能够消除抵触、惧怕情绪或逆反心理，促使评价者和被评价者双方彼此信任、相互协作。
3.注重动态、纵向的形成性评价。“教师评价不是一系列可以敷衍的、定期的任务，应该将教师评价理解为一种连续的、系统的过程，目的是促进教师个体的专业能力的发展，帮助教师改善自己的教师生涯。”[1](P139-149)教师的发展不能一蹴而就，必然经历一个渐进发展、逐步成熟的过程。因此，发展性评价重视教师在向理想目标努力的发展过程，而不仅仅对教师进行终结性评价。在方法论上，传统的教师评价强调静止的、横断性评价[2](P195)；而发展性教师评价则强调动态的、纵向性评价。
“最有用的评价应当提供反馈信息。”[2](P74)在发展性教师评价过程中，通过评价获取信息，使教师了解自己的长处和不足，向教师传达明确的改进信息，最终促进教师教学水平的提高和专业能力的发展。可以采用各种有效的方法观察、了解、搜集教师发展方面的信息，尤其要了解和掌握教师发展的特长、优势和成就等信息。在评价开始时就要和教师面谈，让教师充分了解评价的目的、内容、评价标准以及评价者的情况，听取教师的意见，在必要的时候进行修改。在搜集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式，给教师机会表现自己的能力和成就，及时和教师交换意见，取得教师对评价信息的认可，保证信息的有效和准确，并且将评价信息置于有意义的背景中。
4.把交流、协商、研讨贯穿于评价的全过程。发展性教师评价是提倡民主协商式的评价。在评价中倾听教师的声音，与教师进行充分的沟通并促进教师的参与，这是实现评价的最直接和最具体的手段。[1](P137)评价者的作用是同教师一起工作，明确评价目的，制定评价计划，搜集评价信息，讨论评价结果。在平等互动的气氛中，教师更乐意认同评价结果，获得自我反省和自我成长的机会。
教师的协商、交流和研讨应该贯穿于评价的全过程。没有交流的评价活动不但意味着侵害了教师的知情权，也是教师对评价感到不安和有意回避评价的一个重要原因。这样的评价使教师丧失了了解自己的机会，并剥夺了他们发表看法和意见、进行反思和申辩的权利。因此，教师在评价过程中应相互交流，相互协商，相互学习，取长补短，形成个体化评价，加强评价的针对性和准确性。
5.重视评价的差异性。每一个教师的年龄、学识、教学经历、职业特长、职业目标等都有着明显的差异，用惟一的、固定不变的评价标准评价教师，容易挫伤教师参与评价的积极性，同时，可能会浪费促进教师自主成长和发展的评价资源。所以，发展性教师评价不仅要考虑所有教师必须达到的、统一的基本要求和标准，而且要根据教师、学生和教学环境的特点，理解和尊重教师在教学中的差异性。重视评价差异性是指在评价过程中容许教师在能力特长、发展的阶段性目标、发展速率、发展的方式等方面表现出个体特点，并朝向统一的发展方向努力学习、自主发展和提高。因此，发展性教师评价应该帮助教师确立适合自我特长的发展目标，鼓励教师大胆探索具有自己特色的教学方式和教学风格。重视评价差异性的核心是激励所有教师以自己独特的方式和速率朝着理想的目标发展。
二、发展性教师评价的基本过程
“应该将教师评价过程看做是一种积极的过程，通过更加符合实际状况的决策，让教师获得更多的满足，接受更合适的在职培训，在教师生涯中更好地发展，从而改善学校的教育质量。”[4](P90)目前，尚没有公认而固定的发展性教师评价过程。而且，评价方法和内容不同，其评价过程也可能有所差异。笔者认为，发展性教师评价主要包括3个主要环节。
1.客观描述。客观描述是指客观而真实地了解、搜集、概括、总结教师职业发展现状方面的信息。这一环节包括以下几个要点：首先，在信息搜集的主体方面，要发挥教师在搜集自我发展现状信息方面的自觉能动性，提倡教师制定自我职业发展规划、记录，整理、积累自我发展和成长方面的信息资料；其次，在目的方面，要把教师搜集职业发展资料的过程视为促进教师成长和发展的过程；第三，在信息搜集的途径方面，要把教师日常教育教学活动作为搜集教师职业发展信息的主要来源；第四，在具体操作方面，鼓励教师结合日常教育教学活动记录心得体会，搜集教学实验资料、学生发展个案，建立教学科研档案。
2.价值判断。价值判断是指根据发展性教师评价的标准和教师职业发展的基本素质要求对教师职业发展现状进行评判，以确定教师职业发展的特长和缺陷、优势和劣势。传统的教师评价和发展性教师评价都有价值判断环节。但是，两者在评价的时间、评价目的和评价方式方面有明显区别。传统教师评价的价值判断是在评价后期进行的结果性或终结性评判，旨在根据教师的表现或评价的结果评定教师的等级；发展性教师评价的价值判断是在评价过程中结合教师个体职业发展计划，评价教师职业发展的优势和特长，旨在鼓励和促进教师的职业发展。在评价方式上，传统的教师评价侧重于自上而下的、强制性的评定；发展性教师评价更注重评价过程中双向的平等协商、沟通和互动。在价值判断环节，学校应当要求教师分析自我成长和发展的状况、特点、优势和特长；要开展经常性、互动式的交流和研讨活动；为教师展示特长创造机会；提倡教师结合学校制定的教师职业发展评价标准进行互评、互议，鼓励教师发挥优势、朝理想的目标发展。
3.增值探索。增值探索是指结合教师职业发展的特点给予恰当地指导和帮助，有针对性地改变教师教育教学行为，提高教师的教育教学技能，完善教师的职业素养，促进教师的职业发展，这是发展性教师评价的关键环节，但不是终结环节。实际上，增值探索体现在发展性评价的整体过程中，即都是围绕促进教师职业发展这一总体目标进行。在增值探索环节，学校、教研组及教师自身都有独特的活动和要求。首先，学校领导应当结合教师职业发展总体情况，完善学校管理制度，改进工作方法，制定教师培训计划，提高教师的整体素质；其次，教研室／教研小组要结合教师教学技能等方面的状况，组织教师相互评议、交流和研讨，制定互帮互学的计划，帮助教师改善教育教学行为，提高他们的教育教学技能和科研能力；第三，教师自身应当结合自我发展的情况，整理个人科研档案，发现自身的特长和缺点，撰写评价报告，完善自我教育教学行为，明确自我今后的发展目标和努力方向。
必须说明的是，发展性教师评价注重评价过程中的交流、研讨和互动过程。在一个相对的时间段或评价周期内，发展性教师评价过程服务于促进教师职业发展的总体目标，而不过分强调或拘泥于固定不变的步骤。
三、发展性教师评价的主要方法
实施发展性教师评价必然要推行一些符合新评价观念和新课程标准要求的评价方法。概括而言，符合发展性教师评价基本理念的评价方法都可以称之为发展性教师评价方法。由于学校所处环境（农村或城市）、学校的层次（小学或初中）、教学质量和办学水平以及教师自身职业发展等方面存在着明显的差异，因而在教育实践中，发展性教师评价的方法必然是多种多样的。从评价过程来看，包括搜集、筛选、整理评价信息的方法，交流、研讨、评定的方法，明确评价结果的方法和激励教师自我完善等方法。从评价内容来看，包括课堂教学评价方法，教师教育教学行为评价方法，教师整体素质评价方法等。从评价主体来看，可以分为自我评价、同事评价和多主体综合评价。发展性教师评价强调教师主体的积极参与，而各种评价方法都有赖于教师主体的参与。这里，我们仅从评价主体的角度简要介绍发展性教师评价的方法。
1.教师自我评价。教师自我评价是以教师本人评价为主体，对自己的职业发展情况进行评价。在发展性教师评价制度中，教师自我评价占据重要位置。[5]教师自我评价能够吸引教师积极参与评价，突出教师在评价中的主体地位，有利于倾听教师的心声，体现了对教师的尊重，有助于促进教师的成长和发展，形成个体化评价。教师可以把自认为得意的作品和成果集中起来，展现出自己的与众不同之处和特长，能够提高教师自我判断的能力和职业反思能力；教师通过搜集、筛选和整理资料，可以看到自己的发展和变化的连续过程，从而树立自信心。这一评价方法直接发生在教学过程中，能够把教学和评价有机地融为一体，有助于教师及时、准确地获得学生学习和发展的信息，从而提出或调整教学预期，改进教学策略。
2.教师同事评价。教师同事评价是指以教师同事或教师群体为基础而进行的、促进教师发展的评价方法。这类方法包括教师教研交流式评价、教师小组教学评价、教学案例评价、教学成果展示（教学录音或录像带）评价、教师同事结对评价等。教师同事评价像一面镜子，使教师能够从不同的视角了解自己的教学情况，由于评价双方有相同的地位和处境，更能相互理解，同事间的相互讨论和反思更能够产生积极的效果。总之，教师同事评价有较高的可靠性，能够获得许多有价值的信息。
教师同事评价有以下几个特点：第一，以教师同事或教师群体（如、教研组或年级组）为评价主体；第二，主要目标是促进教师职业素质和整体素质的提高；第三，要结合教师日常教育教学活动、教研活动开展定期或不定期的评价；第四，在评价过程中，教师和同事之间进行平等地交流、研讨和良性互动；第五，注意把教师群体发展的统一目标与教师个体发展的差异性目标结合为一体。既考虑教师必须具备的基本素质要求和整体发展目标，又考虑教师的年龄、教龄、所学专业、能力特长等差异性目标。这是发展性评价和传统教师评价的一个重要区别。鼓励新老教师结成对子、互帮互学、相互促进，这对计划的监测、核对、反思具有重要作用。
3.多主体参与的综合评价。教师发展综合评价方法是由多评价主体参与、运用多种评价策略对教师进行评价的方法。在评价组织机制上，以教研组、年级组等教师群体为组织基础；在评价主体上，重视教师自我评价、同事评价、学生评价和学校评价的结合；在评价内容上，强调教师教学素质评价和学习成绩评价的全面考虑；在评价过程方面，把集体听课、评课、教师访谈、座谈、研讨、交流融为一体；在评价策略上，综合运用定性和定量评价。
综合评价要利用多种评价资源，例如，教师自我、同事、学校及学生评价的结合。同时要根据学校的具体情况对不同主体的评价赋予不同的权重，以利于进行定量分析。例如，评价总分的60%基于教师的自我记录和分析、观察资料和访谈、同事的行为评价、校长和教师自己的评价；剩余的40%依据学生的成绩，其中15%是班级的成绩水平，25%是学生在学校的成绩。
四、实施发展性教师评价应注意的两个问题
在我国，发展性教师评价作为一种新型评价体系或评价方式，有许多理论和实践问题有待探讨。在教育教学实践活动中可能面临各种各样的实际困难，因此，有必要对相关问题进行深入分析和讨论。
1.发展性教师评价的标准。在教育实践活动中，如果缺乏统一的评价标准，可能使评价没有确切的依据，难以操作。但是，如果制定了详细的评价标准，看似完美的评价标准体系也可能往往停留在纸面上，难以落实，成为一种应付检查的“摆设”，从而失去其实际价值。我们认为，发展性教师评价注重实际效果，而不过分强调标准。要把制定发展性评价标准视为一个渐进发展和逐步完善的过程。在实施发展性教师评价的初期，评价标准应当简明扼要、容易操作，不宜制定过于细化的评价标准。随着发展性教师评价的逐步深入，可以对评价标准进行修改和完善。同时，有必要把制定发展性教师评价标准视为促进教师职业成长的重要途径，即通过鼓励教师参与发展性教师评价标准的制定，相互交流和研讨，促进教师的发展。另外，发展性教师评价既强调统一、客观的发展标准，又重视每个教师在发展过程中的差异性。所谓统一、客观的标准是指每一个教师必须遵循的基本思想、观念、言语和行为方面的基本要求。而个别差异的标准是根据每个教师的实际情况确定的、实现统一标准的具体方式、时间和途径。最后，评价标准不只是用来衡量教师工作成败的尺度，同时也是衡量管理者工作好坏的标尺。当通过评价显示教师没有达到目标时，管理者应当着重分析在管理方面存在的问题及造成这种情况的原因。评价者需要帮助教师分析原因，不是批评和指责教师，而是要通过评价揭示教师为何会存在不足，分析学校为教师提供的条件是否恰当和适宜以及怎样通过培训和改变环境促进教师发展。
2.发展性教师评价的切入点。发展性教师评价不过分追究完整而细化的体系，而强调重点突破，由点到面。因此，实施发展性教师评价必须找准切入点或突破口。在评价内容方面，要从教师最容易做到、且对师生发展具有深刻影响的日常教育教学行为着手，注意分析和评价师生关系、教学案例、教学成果等。在评价方法方面，强调教师自我评价和同事评价，注重教师的日常行为的自我监控、调整和记录，重视教师教学案例的搜集，突出教师群体和同事评价的作用。在评价过程方面，要把教师评价与日常教育教学活动结合起来，使评价成为教师整体教学活动的重要组成部分；关注教师切身利益和实际生存状态，关注教师的心理体验和教育教学行为的转化过程，改变教师日常的教育教学行为，改善教师的人际关系，提高教师的教育教学水平等；要体现对教师的尊重和信任，通过发掘教师自我规划和自我反省的潜能，协助教师自我成长。在评价结果的运用方面，应注重激励教师的积极性，激励成功；发展性教师评价是通过评价树立教师迈向成功的信心和价值感。注重激励而不是判断，促进成长而非处罚、制裁，相信教师发展的积极愿望和能力，为他们创设有利于发展的客观环境，提供自主发展的条件和机会，是发展性教师评价十分关键的要点。