2018年1月，教育部印发了《普通高中英语课程标准(2017 年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]，新课程标准把英语学科核心素养定义为学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。[1]
但当前初中英语课堂教学是否在着力培养学生的核心素养？能否为学生将来的高中英语学习打下良好基础？英语学科核心素养如何在初中英语课堂中培养？学科核心素养与课堂教学如何相连接？这些问题亟待解决。
一、当前初中英语课堂教学中存在的问题
学科的独特育人价值是指从学生的发展需要出发，来分析不同学科能起的独特作用。[2]英语作为一门基础素养性学科，和其他学科一样，其教学的最终目标不应仅囿于语言知识的习得，而应落实到学生的全面发展上。但在中高考压力下，当前的英语课堂教学应试化倾向严重，考什么教什么，教什么学什么，导致学科育人价值严重缺失，与英语学科培养核心素养、促进人的全面发展课程目标背道而驰。
1.教师教学效率低
（1）无法关注到每一位学生
现阶段我国的大多数初中学校的班额在50人左右。如此大的班额势必造成一些教学困难，其中教师尤其需要研究的是如何在大班额的现实条件下因材施教，让全体学生都能够"公平而有质量"地参与课堂。[3]然而现实情况往往是教师会走向两个极端，要么将自己的主要注意力放在少数积极学生、优秀学生身上，只要他们能回答出课堂问题，便进入下一个环节；要么将注意力放在少数学习速度较慢的学生身上，拖延整个班级的教学进度；中间层次学生的发展需求往往被忽略。长此以往，班级学生成绩逐渐固化，中等学生的潜力无法得到有效开发。
（2）过于关注知识传递
由于大班教学客观限制的存在，教师能提升课堂效率的最简便有效的方法就是严格管控课堂纪律，教师源源不断输出知识，学生认真听讲做笔记吸收知识。在这样的过程中，教师能够有效传递的只是知识，缺少了学生对知识获取过程的体验，更遑论学生思维品质的提升。甚至，几年中学学习后，学生的自主学习能力也逐渐下降，认为自己不需要主动思考，老师会把知识分解开教给自己。至于情感态度目标，教师往往在下课前的几分钟呼吁一下与教学内容相关的德育内容，试想学生没有深刻的道德认识，如何能激发道德情感呢？
（3）小组教学流于形式
近年来为解决大班教学的弊病，很多教师采用了小组教学的方法，对学生进行分层教学。但在具体的操作层面，小组教学有很多误区，典型的有：分组不合理，任务分配不合理以及小组内个别优秀学生的替代行为。如何找到一种相对模式化但又能够灵活应对不同的学习任务，使每个学生都触摸到自己的最近发展区，就变得格外重要。
2.学生学习效率低
（1）学习动机不强
自我决定理论指出，学生的学习动机起源于三种需要：胜任需要、归属需要和自主需要。学习动机的能量和性质，取决于心理需要的满足程度。胜任是指在个人与社会环境的交互作用中，感到自己是有效的，有机会去锻炼和表现自己的才能。归属是指感觉到关心他人并被他人关心，有一种从属于其他个体和团体的安全感，与别人建立起安全和愉快的人际关系。自主是指个体能感知到做出的行为是出于自己的意愿的，是由自我来决定的，即个体的行为应该是自愿的且能够自我调控的。当前的课堂教学往往忽略对学生学习动机的激发与维持，尤其在帮助学生取得学习胜任感和学习自主感上做得远远不足。
（2）缺乏学习策略
由于教师过于注重知识传递，所以当学生的思维思考不到当前所学习内容时，教师直接给出答案。这样的过程严重缺乏对学习策略的指导。杜威说过：教育的目的是使人能够教育自己。如果学科学习只剩下知识传授，那么将来学生离开老师便没有能力独自学习。
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二、基于核心素养的话题式教学模式
话题式教学模式就是依据内容依托式教学理论中的主题模式，让教师在对教材进行分析和对学生实际需求全面了解的基础上提出学生感兴趣的话题，创设语言环境，从而抓住学生的注意力，调动学生的学习兴趣，优化语言学习环境，然后再围绕着话题展开教学活动，在教学过程中锻炼学生的听、说、读、写技能，提高学生的综合语言运用能力。[4]
1.话题式教学模式与语言能力
语言能力指通过听、说、读、看、写等方式在社会情境中理解和表达意义的能力，由语言知识和语言技能组成。发展语言能力不仅要求学生对语音、词汇、语法、语篇、语用等语言知识进行学习，更要强调语言知识的表意功能，也就是说，语言使用者是如何利用语言知识来建构和表达意义的。学习语言知识和培养语言技能都应该在具体语境中进行。话题式教学最大的优点也正在于帮助学生在具体语境中锻炼听说读写看的能力。
此外，话题的选择是生活化的，是和学生的成长过程息息相关的，面对这样的话题，每个学生都有话可说，不管能否用语法正确的英语句子流利表达，只要学生肯就话题交流讨论，教师都会给予鼓励，则学生一定能有所收获。因为"在这些组织中，各个成员可以自由地阐述自己的认知(见识或意见)，如果可以民主地讨论这些意见的话，全员对于对象的认知将更全面、更深入、更有发展。在这种场合，不仅个体获得认知，包括个体在内的组织也获得认知，对以后者为媒介的个体的认知也会获得发展"。[5]
2.话题式教学模式与文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。通过教师的引导，和同学之间对话题的深入讨论，学生对于文化的理解逐渐加深，并能在讨论中进行不同文化的比较，培养了学生的文化意识。
3.话题式教学模式与思维品质
思维品质指学生通过英语学科的学习所获得的逻辑思维、批判思维、创新思维等方面的能力。教学如要实现化知识为能力、思维、智慧和德性的目标，必须在教与学的对话中完成，而大班额的现实条件却迫使教师无奈地选择了单向度的知识传递，知识育人的目标也自然就实现不了。但在话题式教学模式中，教师从话题的选择、问题的设置、小组的分工合作等方面就在潜移默化地教给学生调控自己的学习策略，又通过讨论交流不断内化学科知识，锻炼自己的学科思维能力。能够真正提升学生的思维品质。
4.话题式教学模式与学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。英语学习能力的形成须通过英语课程学习得以实现，通过英语课程培养学习能力不仅限于学习方法和策略的掌握，也包括树立正确的英语学习观，明确学习目标，保持对英语学习的兴趣。学习能力的培养更加强调学会学习的重要性，不仅为自主学习和终身学习创造有利条件，更有助 于提升以英语为工具学习其他课程的意识和能力。话题式教学模式通常是学生自己提出话题，教师进行有针对性地筛选，对课堂进行有向开放。"有向开放"是指教师针对教学目标，采取开放性的教学任务，或让学生先行思考，或让学生在多种可能空间中运用知识。[6]面对一个话题，学生可以先进行独立思考，自言自语，然后可以两两对话或者小组采访，自我与集体互相促进，共同生成新的成长。
总之，话题式教学模式是核心素养落实到英语学科课堂教学的抓手，具有很多优势。但同时如何具体地预设每一堂课，使核心素养扎根于课堂教学，需要中学英语教师孜孜不倦地深入探索。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社，2018.
[2]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002(5): 3-7.
[3][6]卜玉华. 我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径[J]. 教育研究, 2016(3):110-118.
[4]万李. 初中英语话题式教学模式探究[D]. 吉林师范大学, 2015.
[5]钟启泉. 班级管理论[M]. 上海:上海教育出版社， 2001. 58.
论文作者:陈晓敏
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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