教师如何反思自己的教学行为，本文主要内容关键词为：自己的论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本文通过一个小学语文教学的反思案例，具体解释：教师可以从哪些角度对自己的教学行为进行反思？
一、一个案例——教学片断与反思过程的记录
《小山村》是一年级第二册语文教材中的一篇课文，写了小山村的淳朴、美丽与富饶，渗透着对“生于斯，长于斯”的家乡土地的爱恋之情。因此，除了识字、写字的教学目标之外，张老师还设计了另外一个教学目标，即在体会语言美以及由语言美所传达出来的意境美的基础上培养孩子们对家乡的热爱之情。这样就有了下面的教学片断：
师：同学们，你们说这个小山村美不美呀？
生：（异口同声）美！
师：你们信吗，如果有水的话，这个小山村就会更美了。下面大家先默读一下第四自然段，然后抬头读屏幕上的这两句话。
村前有一条小河，在水面上，游着小鸭。
村前有一条小河，在绿绿的水面上，游着白白的小鸭。
师：说说，你们觉得哪句好？为什么？
学生甲：我觉得第一句好，因为第一句简单。
师：第一句好？（教师走到这个学生跟前，摸了摸他的小脑瓜），来，你坐下再读一读，考虑考虑。其他同学的看法呢？
学生乙：我觉得第二句好，因为第二句字多。
师：嗯，不错，第二句字多了，再仔细看看多了哪几个字呢？
学生丙：我同意第二位同学的看法，第二句写了“绿绿的”水面和“白白的”鸭群，多了“绿绿的”和“白白的”这几个字，所以好。
师：说的不错，多了这几个字，第二句就变得更具体、更形象了。来，让我们一起说一遍：更具体、更形象。开始……
课后，针对上述教学行为同行教师一起进行了反思研讨。
张老师首先发言说：“说实在的，作为评优课，我为此做了大量准备，生怕教学过程中出什么问题，幸好，基本上按预先的设计上完了这节课。可现在回想起来，总觉得学生似乎没有进入到一种状态，我真想帮助他们通过语言感受到小山村的美，想激起他们内心的那种情感，但总觉得这一目的没能完成。”
接下来，张老师和同事们围绕着如上教学片断中的几个焦点问题进行了热烈讨论：
第一，如何看待学生甲的回答？张老师为什么叫学生甲坐下再考虑考虑？显然，如果单就大屏幕上出现的这两个句子而言，学生甲的回答本无可厚非，因为简洁不失为一种美。当然，语言的意义及其表现方式要在语境中审视，如结合课文的语境看，这个回答或许不大令人满意。对这个同学，教师的教学行为是叫他坐下来再思考，怎么思考？老师没有给予明确的、有意义的指导。张老师回忆说，他当时感到有点意外和稍许的焦急，因为这个同学的看法和“正确答案”正好相反。
第二，如何看待学生乙的回答？教师对学生乙的回答为什么抓住不放？张老师回忆说，当时乙的回答使自己焦虑的心理有了些许缓解，因为他意识到这个回答经过自己的引导是能够走向“正确答案”的。这正是张老师要进一步追问的原因，而学生丙也就真的按着老师的“诱导”去顺藤摸“瓜”了，但他自己没有真正摸到，关键时刻，还是教师将“瓜”（即“更具体、更形象”）摆到了桌面上，并叫学生一起吃下（齐说一遍）。
第三，如何看待学生丙的回答？甲、乙、丙三位同学的回答有实质上的不同吗？其实，甲乙的回答并无本质上的不同，只不过一个看到了字多，另一个看到了字少，而丙的回答只不过指出了多出的是哪几个字而已，但三个同学所受到的“待遇”则不同。为什么会有这样的不同？因为对这个问题的回答，张老师已经预设了一个“标准答案”，客观上看，张老师教学行为的目标似乎正是为了指向这个“标准答案”。
第四，从实际教学行为来看，张老师进行语言教学的目的到底是什么？难道只是要学生知道由于多了“绿绿的”和“白白的”这几个字句子就会变得“更具体”“更形象”了这一事实性知识本身吗？显然，这与他预先想要达成的目标正好相反。事实上，在这个片断中，教与学的行为完全围绕着固定的“结果”顺着既定的“路线”而进行，并未真正关注到学生个体对语言的真实感受与体验。需要反思的是，对于学生的语言学习和个体发展而言，记住这个事实性知识本身与切实感受到语言美，两者哪个更有切实意义呢。
第五，学生在如上的语言学习过程中，得到了什么？失去了什么？看来，学生获得的只不过是牢记了“字多就具体形象”这一并不能经得起检验的语言（或方法上的）知识。而失去的则是对语言的体验、感悟、思维的想象力、创造力，以及语言学习的兴趣。显然，这样的语言教学是我们不愿意看到的，通过这样的教学行为，张老师所期望的“在体会语言美以及由语言美所传达出来的意境美的基础上，培养孩子对家乡的热爱之情”这一教学目的也不可能真正实现。
激烈的讨论之后，张老师在其反思日记中写下了这样的话：
“……我的教龄不短了，但不知为什么，这节课给我留下的印象竟然如此之深，对我的触动竟然如此之大。为什么要进行语文教学？看来这不是个小问题。从这节课来看，我教语文的目的有一大部分是为了展示自己，为了不使自己难堪，为了顺利地完成这40分钟的教学任务。如果说这节课是失败的，那么失败的最根本原因，就是我把学生放在了脑后，我过多考虑了教，而忽视了学。”
“‘小山村’远离城市，可我的学生却生活在城区呀，我连这一点竟然都没去考虑，我自己都吃惊了！这节课由于学习主体头脑中没能建立起小山村的图画，没能产生充分的联想，也就不可能有他们自身的体验，不可能触动他们内心，我所涉及的教学目标当然也就不可能达成。我该怎样设计教学，引导学生进行真正的语言体验呢？我至少应该想到用‘白毛浮绿水，红掌拨青波’这句诗来帮助他们理解文中的语言美、画面美。”
“这次集体反思，使我感到了同事之间真实的工作关系。老师们不同的思考问题方式和思维角度冲击着我刻板的教学认识，看来，我们可能都需要这种类似的思想碰撞。这种碰撞确实引发了我进一步的教育学思考，在这种思考中我开始学会了对自己的教学行为进行反思和改进……”
二、案例分析——从哪些角度反思自己的教学实践
张老师与同行一起从这节课的一些具体教学行为出发，反思了教学目的之所以未能实现的原因，并对影响着这些行为的教师观念中的相关因素进行了剖析。反思过程紧紧围绕语言学科的教学目的、教师的教学行为以及学生的学习状态进行，切实而深入。从张老师的反思日记来看，他的所得较为丰富而深刻。下面结合上述案例，就教师可以从哪些方面、怎样对自己的教学进行反思做进一步分析。
（一）教学的意义——依照课程目标进行反思的能力
即根据教学活动的目标和期望，反思自身或当前的教学实践，以便使自己在教学内容的选取、教学行为与方法的选择、教学策略的运用等方面更加趋向合理，并由此形成一种比较自觉的教学活动的能力。在课程实施过程中，教师总要对自己将要开展的教学活动进行意义上的思考、目标上的预设，从而使教学充满了对意义实现与目标达成的一种期待。这样，教师在教学活动过程中或教学活动之后，就必然要对如下问题进行思考：我的预期目标实现了吗？哪些目标实现得好？是怎样圆满实现这一预设目标的？哪些目标的达成与预先的期望有差距？差距在哪里？为什么会有差距？等等。上述案例中，张老师的语言教学目标是：“在体会语言美以及由语言美所传达出来的意境美的基础上，培养孩子对家乡的热爱之情”。课后，张老师和他的同行们正是紧紧围绕这一点进行了集体反思，即这一语言教学的目标是否实现了？效果如何？哪些教学行为促进了这一目标的实现？哪些教学行为不利于这一目标的实现？该如何改进？等等。
依照课程目标对教学活动进行反思，要求教师对学科课程之于学生发展的多元意义要有清醒的认识，对学科教学应达成何种教育目的有明确、可行的具体思考，并以此来对自己整体的教学活动、具体的教学细节和最终的教学结果做出客观、合理、准确的判断。依据课程目标进行的反思可以使教师更为清晰、深刻地认识到自己所从事教学的目的与意义，并根据意义与目的的达成情况有针对性地改善自己的教学行为。
（二）学习的状态——根据学生的期望进行反思的能力
即根据学生的学习要求和学习期望是否得到满足以及得到满足的程度来反思自己的教学能力。教学的目的是为了促进学生个体获得发展，而不同的学习个体对课程的期望与教学的要求是不同的，通过教师的教学活动，他们所获得的满足程度也是不同的。作为教学的实施者，理应把这种学生的需要，以及这些需要是否得到满足作为自己教学反思的主要内容。质言之，“只有从学生的‘学会学习’的角度去思考‘学会教学’，才能真正学会教学，而只有不断地学会教学，才能在不断变化的教育条件下有效地指导学生学会学习”。从学生的学习期望与实际的学习效果出发，教师常常会反思诸如下面的一些问题：我对学生的个性关注够吗？学生对我的教学内容、教学方法与策略满意吗？我是不是为学生提供了最好的学习情境？学生的学习状态是否令我满意，他们的学习状态为什么是这样？通过我的教学学生会获得怎样的发展？等等。上述案例中，张老师已经开始从学生的角度去反思自己的语文教学了，如“如果说这节课是失败的，那么失败的最根本原因就是我把学生放在了脑后，我过多考虑了教，而忽视了学”，张老师还对如下问题进行了反思：《小山村》这篇课文与学生已有知识基础和生活经验的距离如何？通过怎样的教学行为可以填补这样的距离？等等。
依据学生的期望进行教学反思，要求教师首先要真正意识到自己是为“教人”而“教书”，并能真正做到对发展中学生个体的尊重，理解学生与学生之间的差别，明了学生学习的心理基础与发展规律，其次，教师还必须善于从学生的眼中认识自己，通过不同方式从学生那里得到更多的反馈。比如，善于观察学生的学习状态，善于研究学生对教学行动的体验与感受，善于分析学生的作业与学习成果，善于以民主对话的方式倾听学生的不同声音等，并以此来对自己的教学进行评价、反思与改进。
（三）不同的声音——依据同行评议进行反思的能力
即根据同行对自己的或他人的教学实践活动所进行的对话、讨论与评议等各种信息来反思自己的教学的能力。根据同行评价所提供的信息而进行的反思，实质上是一种集体反思形式，“同事们可以作为一面批判的镜子，反射出我们行动的影像，这些影像常常让我们大吃一惊。”这种反思注重教师之间的经验分享、合作学习和共同提高，能为教师的反思提供一个开放性、多角度的信息反馈系统，有利于教师在更为广阔的视野中重新思考自己的教学，不仅能对自己教学中的问题生发出新的认识，亦能获取对问题解决的广泛途径。同时它也使教师在反思过程中，能获取一定的“与同事共享成功、分担问题”的心理支持和“思维碰撞、博采众长”的智慧支持。在上面的案例中，首先要感谢授课的张老师，他为大家提供了一个生动的讨论与反思平台，在这个平台上，教师们传达出了不同的声音，而这些声音都是教师成长中智慧的源泉。这个案例同时告诉我们，思想在学习和交流中生成，同行的不同声音可以帮助我们从多视角对自己的教学进行观察与反思，帮助我们拓展思路以寻求对教学问题的解决。教师应认识到这种交流互助的意义，并主动建立一种合作关系，以达到经验共享，并在共享中提升。如此，面对教育的变革、课程的发展，教师将不再感到孤独无助，因为他不再是闭门造车的人，也不再是独行侠。
根据同行的评议进行教学反思，首先，要求教师要打破自我封闭，以开放的心态积极主动地与同事合作，坦诚交流，取长补短，以使自己能够置身于一个富有建设性和发展性的教研“共同体”中相互砥砺，共同成长。其次，教师要善于抓住观摩课、研究课、集体备课等各种学习和反思的机会，仔细聆听，细心体会，积极思考，用心揣摩，找出差距，博采众长，进而重构和扩展自己的经验和理论。第三，教师应学会以平和的心态正确对待各种评价，将其看做自己准确了解自身优势、不足与进步的大好机会，并善于根据这些信息，分析自己进步或不足的原因，进而重新制定自身发展目标，促使自己拓宽专业视野，不断追求超越。
上面，结合张老师的一节语文课，我们从三个角度对教师的反思教学能力进行了介绍。需要指出的是，在优秀教师身上，这三者往往是作为一个整体而不是以割裂的形式存在的。换言之，在具体的教学反思活动中，教师往往会同时从这三个角度或是更多角度对自己的教学实践进行反思，而这些反思又往往是与他们教学行为的改进相伴而行的。所以说，反思性教学实践是促进教师素质提高的核心因素，它可以使教师变得更加睿智，更具创造性，可以使教师的有效经验上升到一定的理论高度，可以改进教师后续的教学行为并会对教师的专业成长产生积极的影响。
“反思型教师知道自己在做什么，为什么要这么做，然后反思这么做的结果”。而要提升自己反思教学的能力，教师要善于观察，勤于总结，具有持续而强烈的反思与发展意识，具体方法如写好反思日记，分析学生反馈，同行交流切磋，案例讨论研究，教学观摩诊断，开展行动研究等，而系统的理论学习则是反思意识觉醒、反思能力增强的前提。
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