摘要：作为语言能力的一个重要组成部分，词汇能力与阅读能力密切相关。词汇能力是影响阅读水平的重要原因，在阅读教学中有效的开展词汇教学有着重要的意义。在教学中应把这两者结合起来，以阅读带动词汇，以词汇促进阅读，取得阅读与词汇教学的双赢。
关键词：分类处理；猜词悟义；巩固词汇
在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。北师大教授胡春洞先生指出：中学英语教学应做到词汇为重，阅读为先。我们能不能把这两者结合起来，以阅读带动词汇，以词汇促进阅读，取得阅读与词汇教学的双赢呢？
一、词汇分类处理，扫除阅读障碍
教师将单词分类区别处理，在材料中上下文信息不足以提示其含义，但又影响阅读的属于第一类词汇。这类词因为上下文提示不明显，学生猜测词义有困难，如果不在读前及时进行处理，会影响学生的阅读。可以借助文章中的图片、图画、标志等帮助学生理解生词的意义。另外，教师还可以借助一定的语境呈现和巩固新词汇。这类词在文章中一般有5-8个，挑出这几个词汇，设计从呈现到巩固的练习。所选的例句和练习需形象、生动，其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度，并有效地激活学生已有的知识储备。
1.直观教学法
即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。如：9BUnit1的Reading是关于移居火星的。阅读前，教师通过图片引出：The earth is becoming more and more polluted，引出 Hopefully，we can build a better world on Mars.。然后，教师继续提问：How can we go to Mars and what do we need on Mars,然后充分利用幻灯展现课文中图片：
这些新词用图片来展示给学生，不仅能激活学生已有的生活经验，达到教学的目的；还能激发学生的学习兴趣。
2.情景教学法
挑出读前词汇后，教师也可以创设学生熟悉的日常情景进行词汇教学。在情景中，学生可以准确理解词义、用法和搭配等。因此，教师要认真研究阅读材料，熟悉重点词汇，努力创设相关情景，引出重点词汇。这种方式使学生对所学词汇的关注度较高，为下面阅读奠定基础，扫除了阅读障碍。如：8BUnit1 Reading中新词汇多达20几个，笔者就以陈老先生为中心编了下面这个故事，自然地引出了“the changes to Sunshine Town”这个话题，也巧妙地穿插了新词汇。Mr. Chen lives in Sunshine Town. After he got married, he and his wife moved to a new house. Last year, they moved again when their children bought them a new flat. In the past there were small restaurants, shops, and market stalls in the town. Now the place has changes a lot. The town centre is now a park. Many of Mr. Chen’s old friends have moved to other areas. Mr. Chen feels lonely from time to time. 学生在听故事过程中，兴趣浓厚，精力集中，不知不觉地输入了新单词。把词汇放在语篇中教学，做到了“词不离句，句不离文”的要求。也使整个词汇学习过程在阅读教学中实现了呈现、巩固和初步应用的循环。
二、点拨学习策略，教会猜词悟义
1.运用上下文
通过对整个句子以及前后句子的理解，猜出生词的意思。牛津初中英语这本教材的阅读中的Part B设计多为此形式：以8A Unit Reading为例：:
(1)eyesight (Line 20) _____ a. being amusing
(2)smart (Line 23) _____ b. not fat, slender
(3)humour (Line 24) _____ c. the ability of seeing sth.
(4)advertisement (Line 33) _____ d. well suited
(5)fit (Line 29) _____ e. clever, wise
(6)slim (Line 2) _____ f. make the public know
有些教师会把此项练习当作新词导入后的反馈练习，其实这是对教材的误读。细心的教师会发现在每一个新词后的括号里正是提示我们这个单词在课文中出现的位置，编者这样安排，无非是想让学生能够在课本的具体的语境中理解这个生词的意思。这部分练习就是训练阅读技能之一猜词能力的一项重要练习。
2.利用构词，猜测词义
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。教材在8A，8B，和9A的部分单元的Vocabulary中已经有意识的让学生了解英语中的构成法，培养学生利用构词法猜测词义的能力。如：否定前缀：im, in, un, ir, dis等；名词后缀：ion，ness，ment等，形容词后缀：ful, able等；副词后缀：ly等。在上阅读课时，教师要强化词汇分析技能，熟练掌握常用的前缀、后缀，让学生运用构词法确定词意，并应用于单词记忆中。这样，通过学生掌握构词法，扩大了学生的词汇量，同时，也降低了学生记忆单词的难度，提高学生的学习兴趣。
3.通过释义，猜测词义
教师在呈现新单词时，可以使用给出英语释义和首字母，让学生根据英语释义写出英语单词，或者根据英语释义进行单词连线的教学设计。这样既培养了学生的阅读理解能力，让学生更好的理解单词的含义，扩大学生的词汇量；又可以通过听，读扩大学生的词汇，让学生注意力更加集中，处于积极思维的状态。
三、设计多种练习，运用巩固词汇
1.设计不同题型巩固词汇
对于学生可以依托课文中语境理解的词，教师要在读后设计不同的题型加以巩固。这样使语言形式操练和阅读理解活动有机结合，较好地体现语言教学的整体性，既有利于学生巩固、深化对语言材料的理解，又能提高学生正确使用语言的能力。
Oxfam Trailwalker is one of the biggest e______. It’s h____ in November every year to r____ money for helping poor people. People over eighteen can g______ themselves i_____ a t_____ of four people to join the charity walk. It’s a t____ hike, because you have to finish w______ a 100-kilometer within 48 hours, b____ people can learn team s______.
2.篇章整体或者片段复述
复述课文不仅有利于对课文的整体理解和运用，还有利于学生语言运用能力的提高。教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文或者某一段落，以检查学生对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述。在学习牛津英语9A Unit5 Reading(Hollywood’s all-time best---Audrey Hepburn)时，可以设计下面的图示，通过让学生根据图示及本节课所学的重要词组对本节课的内容进行复述，从而到达总结。
3.同步拓展阅读
选用简单而短小的课外文章，让学生阅读，使他们逐渐适应陌生语篇中出现的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生的词汇量及语言知识，培养和发展学生的阅读技巧。教师可安排适量的课堂时间让学生进行限时阅读，并进行必要的阅读指导和反馈。
作为课堂阅读的继续和延伸，课外阅读是中学英语阅读教学中的重要环节。为了激发和持久地保持学生的阅读兴趣，将课外阅读活动与课堂阅读活动有效地结合，我们应当不时向学生推荐一些读物或选用简短的课外文章，让学生阅读，使他们适应陌生语篇中的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生词汇量，并设计相应题型来检测，对课内阅读进行延续和扩展。这样不仅拓展了学生视野，也提高了其阅读理解能力。
总之，词汇是语言的要素，但学语言不能与学单词等同起来。在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教学中，教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系；学生借助阅读材料不仅要学生积累词汇，还要养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略。教师要敢于根据学生实际，选择合适方法大胆实践，化解学生词汇学习的难度，提升学生词汇学习的质量,从而使阅读课的教学达到“柳暗花明又一村”的新局面。
(作者单位：江苏省溧水区第一初级中学 211200)
论文作者:刘洪
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年12月上
论文发表时间:2018/3/15
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