“知识经济，创新意识，对于我们二十一世纪的发展至关重要。” 培养学生的创新意识，是每个教育工作者肩负的重任，而课堂是实施素质教育、培养学生创新意识的主阵地，因此，在小学科学教学中应积极开展探究科学创新教学，重视培养学生的创新意识。具体应从以下几点着手：
一、创设宽松的教学环境
教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使注意力、感知记忆、想象力等心理活动处于积极状态。这就是说学生的自主学习必须有一个宽松的环境。教师应尊重学生、信任学生，建立一个新型的、平等友好的师生关系，公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。只有这样，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来。
二、创设情境，激发自主学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣盎然的情况下，他们的学习主动性才能被充分地调动起来，进入最佳的学习状态。
例如一位老师在上《指纹》一课时，用小魔术引入，用特殊的刷子在学生用手按过的白纸上刷了刷，白纸上立即显现出两个清晰的指纹。这个小魔术，立即激起了学生的学习兴趣，孩子们兴致勃勃地玩起取指纹的游戏。接着又在老师的鼓励下孩子们提出了十几个自己想研究的问题。
又如在上《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，老师先让学生观察一大一小的马铃薯在一杯清水中的沉浮现象，再让学生观察一大一小的马铃薯在另一杯液体中的沉浮现象，这样有利于学生在头脑中产生问题，自己主动地去学习、探究。
三、运用目标激励，激发自主学习动机
教师要引领学生在学习过程中由认同目标、自主选择目标逐步过渡到自我设计学习目标，确立自己的知识技能目标，诱发“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主”，确立了学习过程中的“自我”。
例如在教学《不同用途的纸》中，教师先和大家设定研究目标，接下来让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这节课中我们看到：有的学生选择“比较纸的吸水性”，选用宣纸、牛皮纸、瓦愣纸、卡纸来研究，将这些纸滴上红墨水，看那种纸吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水时要同时滴、水量要一样等；有的学生选择“比较纸的承受拉力程度”进行研究；有的学生选择“比较纸的承受弯曲能力”等等。
四、营造探究中的合作
要使科学探究活动具有科学内涵，能产生科学经历、形成良好结构、典型的认识活动，让学生学会合作学习是十分重要的。要让学生在合作中互相学习、互相沟通、互相帮助、团结协作、共同探究，在合作中使探究活动取得良好的效果。
1.营造合作氛围。
“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”良好的合作氛围，可以使学生在心理上获得安全感，精神上受到鼓舞，思维会更加活跃。在教学过程中我们经常采用各种方法鼓励学生，尤其是让学习困难的学生参与到学习活动中去。如在教学《点亮我的小灯泡》一课时，学生用教师提供的一个电池、一个小灯泡和一根电线，用小组合作的办法，把小灯泡点亮，并要求把小灯泡连接的方法画在科学文件夹上。各个小组有序地投入到合作学习中，过一会儿各小组陆续完成了任务，只有一组的小灯泡始终没亮，他们在别组的欢呼声中变得更加着急。当教师发现了这组的情况后，不是叫他们停下来，而是很亲切地安慰他们：“没关系，慢慢来，要不要老师帮助？”在老师的鼓励下，他们又忙乎起来，但见一个同学一手拿电池，一手拿电线与电池的负极相碰，另一同学一手拿电线的另一头，与电池的正极相碰，另一只手拿小灯泡碰电池的正极。当老师发现了这一情况，马上轻轻地提醒他们：“小灯泡有两个连接点，你们只用到一个连接点，还有一个连接点是不是也要用起来？”在老师的引导启发下，他们轻轻地商量了一下，马上修改连接法，终于点亮了小灯泡，使每一个学生尝到了成功的喜悦。
2.培养合作意识。
小组合作学习，既能体现集体的智慧又能培养学生的合作意识，从小养成与人合作的习惯。教师在教学中要有意识地创设合作活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高。如教学《把种子散播到远处》一课，教师安排了“比较10粒栗子跳动与滚动的距离”活动，通过实验，让学生们体会到合作的必要性。再如教学《手的观察》一课时，当学生用实验证明“手的灵活性与皮肤、骨头、筋脉、肌肉等等有关”时，我们发现，有的学生用右手捏紧左手指上的皱褶，惊讶地告诉组内同学：“瞧，手指弯不了！”记录员迅即记录下这条发现：手的灵巧与皮肤的皱褶有关。有的小组中同学们互相配合，一个同学正忙着用胶带缠绕另一个同学的手指，去探索新的发现。通过这一活动，也使学生认识到一个人难以解决的问题，通过两人（或多人）合作，能使问题得到圆满的解决，大大增强了孩子们的合作意识。
总之，在探究过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密、不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子科学探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思，才是探究性学习的价值所在。
论文作者:李春煜 齐超男
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年3月总第223期
论文发表时间:2017/3/24
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