摘 要：在英语课堂教学中，“交互”作为一种手段，可以促进老师与学生之间及学生与学生之间相互反馈、彼此沟通、情感交流和心智激发，使英语教学充满生机和活力。文中找出了中学英语课堂教学交互中存在的问题，指明了英语课堂交互教学的出路，使教师与学生进行情感互动交流,采用有效的互动方式,增进课堂活力，达到了切实有效的交互,优化了课堂的教学效果。
关键词：英语课堂 教学 精神互动 交流
近年来，许多学者都引入互动式教学来促进课堂教学效果。互动式教学是基于对教与学关系的审视和思考,以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学关系的新体系。
英语的实践性很强，英语课堂中更需要生动活泼的教学交互促进学生对语言的习得，调动学生参与教学的积极性和学习的主动性,因为教学交互在英语课堂教学中发挥着重要的作用。下面就我所发现的中学英语课堂中的交互方面的弊端与出路作一探讨。
一、英语课堂交互教学的弊端
1.英语课堂教学中缺乏精神互动：（1）精神互动。课堂教学的师生互动，就学习主体的“动”而言，可以分为两种类型：形式互动，如学生分组讨论、个别发言、上台表演、撰写评论，这属于互动的形式层面；还有一种类型是精神互动，这是指接受信息过程中引起了心理反应、情绪变化和感受生成等，这属于意识层面，也就是情感方面的。情感互动是互动环节的重要方面，因为情感是认知活动的直接诱因,它在认识与行动之间起着重要的中介作用,是认识活动的催化剂。（2）英语课堂交互中缺乏精神互动。目前，英语课堂教学中普遍采用了课堂提问、小组讨论等形式层面的交互，而忽略了师生之间的感情交流即情感互动。在课堂中，老师让学生回答问题或者分组讨论，一节课下来，老师几乎不在意在这个学习过程中学生的感情变化和反应，也没有用眼神、表情或者动作向学生暗示，激励他们，而只是通过提问或者讨论看他们对知识的掌握。在学习一门外国语言的过程中，学生难免对新知识的接受有抵触情绪而无信心，这极大地影响了学生对知识的吸收、运用以及创新。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时老师如果不及时采用任何方式与学生取得精神上的交流，无疑影响了知识的传播，当然同时学生也不会给老师情感回应，这样师生之间不能进行有效的互动,学生接收不到老师的情感回应，更加得不到老师的暗示与鼓励，精神上得不到老师的支持，极大地影响了学生学习的兴趣。
2.英语课堂互动形式缺乏有效性。在英语课堂教学中,老师已经注意到必须改变传统的教学模式,不能单向传授语言知识,而应与学生互动起来,以学生为中心。 现在英语课堂普遍采用的课堂提问和小组讨论的交互形式,但是并没有达到预想的互动效果,没有实现有效的交互。
二、英语课堂交互教学的出路——进行有效的情感互动
1.体态语的使用。体态语是一种辅助性教学手段。在英语课堂上, 体态语言配合课堂教学，有利于帮助学生更容易地、更准确地、更深刻地理解教学内容, 同时也有利于教师游刃有余地活跃课堂气氛, 增进师生间的情感交流。为了增进教师与学生精神上的交流互动，我们可以运用一些情绪表露动作给学生传达更多的情感暗示，使他们更主动地回应老师，从而更好地互动。情绪表露动作是通过感情或情绪来表露。教师授课时与学生进行目光交流是必要的,因为它能沟通双方的感情,从中发现学生听课出现的问题。教师让学生得知西方人交际时非常在乎眼神的交流，如果你总是回避对方的目光,会被认为缺乏诚意、为人不实或逃避推托。中国人往往为了表示礼貌、尊敬或服从而避免直视对方, 西方人会认为是对其“rolling one’s eyes(翻白眼)或“winking”(使眼色), 那么误解就更不可避免了。因此,在模仿学习前, 教师要介绍与比较东西方表情体态语习惯的差异,再利用此类动作的特点,根据面部表情的变化来表达人物的各种感情与情绪,并把形容词与动词联系起来进行练习。如: Mary is smiling.Maybe she is happy./The baby is crying. I’ m sure he ishungry.此类动作用记忆与预期获得的新知识相关的信息来激活学生,从而引发他们对新知识的兴趣。
2.语言充满人文关怀。列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”教师运用语言应当充分考虑学生的具体情况,对于不同气质类型、不同性格和学习成绩不同的学生,应当区别对待,注意个性差异。例如,对于胆小怕羞的学生应当多给予鼓励的表示;总体来说，在英语课堂教学中，教师运用充满人文关怀的语言会很好地与学生进行精神上的互动。
三、英语课堂交互教学的出路——进行切实有效的课堂交互， 有效地提问
老师在备课时必须要把提问的问题进行整理，课堂提问并不是简单地问学生这个答案是什么，而应尽可能多问“为什么”，让学生大胆地说出自己的观点，老师可以对教学进行必要的调控，同时增进了师生间的交流。语言教学活动要注意所选话题的开放性与拓展性语言是思想的载体,交流的工具。语言教学活动中所选的话题要使学生的思想产生共鸣,能激起学生进行交流的冲动,否则语言活动的交互就不能深入地展开。
只有课堂上有了真正的交互,我们的教学才能为学生搭建起主动、生动学习的平台;也只有在课堂中积极开展交互,我们才能为学生运用语言进行真实交际和提升他们的综合语言运用能力提供强有力的、有效的课堂教学保障。
论文作者:滕媛媛 唐宁
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第357期
论文发表时间:2019/3/14
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