课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学的难点，在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，也就是教师的教如何适应不同个性学生的学习可能性。学生是有差异的，而教学则要求所有学生都有所发展(包括困难学生)。因此，这种差异实际上是一种可供开发利用的教育资源。下面具体谈谈“面向全体、兼顾差异、分层教学”的做法。
第一、学生分层。了解和研究学生，是有效教学的前提，所以要在尊重学生的前提下，师生磋商，动态分层。 大体分为三层：A、B、C。这种分层过程，正好是教师做好学习心理辅导的载体，可以激发各层次学生的求知欲望，使受挫折的学生能放下包袱，迎头赶上。
第二、目标分层。就是让学生根据自己的实际可能性，来制定学习目标。根据学科能力培养的目标分层，一般按照班级的实际情况以及教学大纲来制定，不搞一刀切。还有是针对不同层次学生的长期性目标：低层次学生是低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，以掌握学科知识体系为基本目标；中层学生采用慢变化、多练习、小步走、抓反馈，以培养学科能力体系为基本目标；高层次学生是小综合、多变化、主动走、促能力，以思维训练、创新意识和能力培养为基本目标。
第三、分层施教。就是针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。这里既有教的问题，更有学的问题。其具体方法有：
在新授课中，借助时间差分层施教。引进新的知识或能力，对高层次学生来说，很快就能理解和掌握，而对低层次学生来说，则还需要多次反复。这两者之间便存在一个时间差。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时，在给低层次学生复述新知识、新能力及相应的训练时，可以给高层次学生布置自学或拓展阅读或补充有探索性、创新性的问题，让他们积极、主动、自主地去学，使他们也能吃得饱、吃得好。这个过程中，卡片、另发资料，都可以起到这个作用。
在复习课上，利用高层次学生的复述，解题思路的分析，为中、低层学生提供示范性复习。平常，则采用高、中、低三个层次学生组合的学习小组进行有效学习，解决教学要求和学生学习可能性的矛盾。这种小组一般由高层学生担任组长，负责学习管理，借助高层次学生的“助教”作用，进行“一对一”的学习互助。而且，不同学生各有所长，有的文科好，有的理科好，在这个互助组是可形成一种互补关系，从而开发学生的各种资源及各层次学生的潜能，大大提高分层递进的效果。
运用多媒体手段，强化分层递进的效果。就是利用计算机、录像、影蝶机、投影仪等多种手段进行教学，使分层递进更加落实。
作业分层。低层次的作业比较容易，学生容易接受，并乐意去做，使他们会获得一定成功的喜悦，激励他们向上递进的信心；高层学生因为题目有一定难度，有探索性、开拓性，也使他们充满兴趣的钻研，大大促进他们自主学习、研究的能力和水平。而中间层次的学生则恰到好处，难易适中，也不会象过去太轻松不注重学习或太难而丧失信心。
第四、分层评价。就是在学习过程中，通过形成性评价，及时了解学生自己达到分层目标的情况。以差异性、及时性和鼓励性，而区别于传统的整齐划一、着眼于全班学生的相互比较，而是以对不同层次学生那种具有适应性、挑战性的不同标准，来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层次目标及递进的情况。
最后，也是最重要的，就是老师的爱心、责任心。对于老师而言拥有一颗爱心、责任心是最基本的职业要求，一个赞许、肯定的眼神，一个由衷的微笑都将给他们带来最大的鼓励，这不仅是给有问题的学生，同时也是对于优秀学生在与各类学生交往中所表现出的良好行为的及时肯定与赞许，让差异教学在我们课堂上开花结果吧！
论文作者:黄玉秀
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第23期供稿
论文发表时间:2015/8/19
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