陈芙蓉 重庆市南川区隆化一小A区 408400
【摘要】实际上，追问和一般提问不同，其表示教师收到儿童意见，同时要要求儿童进一步进行回答。主要难点就是追问问题并非教师事先准备的一些问题。所以，这对教师能力要求较高。本文在分析小学时期科学教学之中追问的作用的基础上，对小学时期科学教学之中的追问技巧加以探究，希望给实际教学提供相应参考。
【关键词】小学科学；课堂教学；追问
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-196-01
前言
所谓追问，指的就是针对某个内容或者问题，为让学生对内容以及问题进行透彻理解，通常需要在提出一个问题之后，还需再次进行提问，直到儿童得到正确答案为止。一般来说，追问方式可以分成顺向追问以及逆向追问两种形式，一种是基于已有问题或者儿童并未回答完整之时，教师可顺着儿童思维进行提问。还有一种是当儿童思维出现偏差之时，科学教师不要直接反驳儿童观点，可顺着其错误观点进行追问，直到儿童发现自身错误。由此可见，追问可以促使教学效果进行有效提高。
一、小学时期科学教学之中追问的作用
（一）启发儿童思维
如果儿童对知识只是一知半解，想要说清楚，但是说不清楚，此时科学教师便可通过追问方式来启发儿童思维。因为儿童抽象能力比较差，而且语言表达这一能力也不强，常常出现无法完整的回答问题或者思维出现偏差等情况。对于此，科学教师可及时进行追问，以此来启发儿童思维。例如，在对“认识水”加以讲授期间，科学教师可引导儿童对水的形状加以观察，并且提出问题：水是何种形状的？儿童通常会回答：水无形状。这时，科学教师假设不对儿童进行引导，而是直接说出正确答案：水并非没有形状，其是无固定形状。那么儿童将难以对“无固定形状”具体含义加以理解。但如果科学教师可以及时进行追问：你看烧杯当中的水是何种形状的？此时儿童会回答：是圆柱体，并且快速意识到之前观点是错误的。之后，科学教师可继续进行追问，如果将烧杯当中的水全部倒入球形容器之中，那么此时水是何种形状？此时儿童会回答是球形。这时，一些儿童可以总结得到：将水倒入到什么形状的容器之中，水就是什么形状。这样一来，儿童就可以得到：水无固定形状[1-2]。
（二）激发儿童兴趣
古语有云，兴趣是人们最好的教师，而怎样对儿童兴趣进行激发，这是教师一直关心以及探究的问题。特别是在小学时期的科学教学当中，教师一个重点任务就是对儿童科学兴趣以及探究欲望加以培养。而适当进行追问可以激发儿童学习兴趣，对儿童知识面进行拓展，并且开阔儿童视野。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，对“我们来养蚕”加以讲授期间，科学教师可以先让儿童观察丝绸做成的衣服，并且让儿童摸一摸衣服质地，之后提出问题：大家知道丝绸通过什么制作而成的吗？儿童会非常自然的回答出：蚕吐的丝。之后，教师可以继续进行追问：大家想知道蚕如何吐丝吗？大家想不想动手喂养蚕宝宝，对其生活习性加以观察呢？这时儿童学习兴趣以及学习热情会被教师完全激发以及调动出来，这对后续学习有较大帮助。
二、小学时期科学教学之中的追问技巧
（一）提前设置追问情境
科学教师进行备课之时，需要对课堂问题进行反复斟酌，对问题对应的追问方式加以思考，从浅到深，逐渐引导儿童对答案进行探究。同时思考哪些问题可以对儿童思维进行发散，哪些问题可以进行深入追问，进而提前设置追问情境，对儿童可能出现的一些困惑进行提前预设，并且设计相应的追问情境。这样一来，科学教师可以课堂之上从容应对儿童问题，并且通过追问方式对儿童进行引导。例如在上述“认识水”这个案例当中，教师就可在课前对儿童疑惑之处进行提前预设，之后根据儿童课堂之上的反应找准时机进行追问，这样可以一步一步引导儿童找到问题答案，并且对自身加以发现。这样不仅能够对儿童思维进行思维，同时还能促使教学效果进行能提高[3]。
（二）对追问的度加以把握
课堂教学期间，科学教师一定要对追问的度加以把握，不仅要对追问深度以及广度进行把握，不能追问太深，而且也不能没有目的、没有边际的进行追问。科学教师需要按照教学重点以及难点，同时把儿童年龄特征与接受能力进行准确把握。而且，科学教师还需可儿童预留充足思考时间以及空间，通过追问来对儿童思维进行启发，让儿童对自身错误加以发现，这样可以提升儿童学习效果，帮助其对科学知识进行扎实掌握。例如，在“我们来养蚕”这个案例当中，教师为激发儿童兴趣，可以设计一些问题，并且进行恰当追问，但教师追问都是围绕儿童兴趣点展开的，如果教师问儿童如何养蚕，那么这个问题超出了儿童认知，不仅无法起到激发儿童兴趣的效果，同时还偏离追问主题，不利于儿童进行学习以及思考。
结论
综上可知，在小学时期的科学教学之中，通过追问可以启发儿童思维，激发其兴趣，同时还能提高师生互动效果。所以，实际教学期间，科学教师需对追问加以重视，提前设置追问情境，明确追问目的及方向，并且对追问的度加以把握，进而通过追问促使教学效果进行提高。
参考文献
[1]付建立.小学科学课中的追问艺术[J].西部素质教育，2016，2(09)：123.
[2]夏骥.小学科学探究式教学的提问设计[J].实验教学与仪器，2014，31(05)：61.
[3]周丹妮，杨洋.探寻真切自然的科学教学本色——对小学科学教学中三种现象的追问[J].教学仪器与实验，2013，29(01)：17-19.
论文作者:陈芙蓉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月2期
论文发表时间:2019/5/13
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