韩小军 青海省循化县查汗都斯学区新村小学 青海 循化 811100
【摘要】在当前的小学低段教学中教师合理的使用情景教学方式，增加学生对于知识的感受能力，让其可以快速的接受和掌握需要学习的相关内容，并且在实际的教学中要找到学生在学习过程中存在的相关问题，进行合理的处理与解决，分析出学生在实际学习上无法提升学习质量的原因，做到对学生各能力进行一个全面有效的提升。
【关键词】新课程；小学数学；情境创设；策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-092-01
《数学课程标准》在课程实施建议中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。良好的教学情景能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高数学学科教学实效的重要途径。
一、小学数学教师对创设有效问题情境的基本问题
1、创设问题情境忽视“趣味性”
在目前的情景教学上教师最容易忽视的问题就是趣味性，简单来说当前的小学数学情景建设像是教师一场自娱自乐，数学教师自己沉侵在自己的创造的世界当中，每个环节都是精心设计的，所以在教师会更加的投入，但是对于学生来说由于教师忽视对相关环境的调查，使得教师环境设计与小学生的实际情况出现脱轨，完全没有让小学生产生相关的学习兴趣，最后就是教师更加关注的问题是情景的建设，所以有些时候教师更加倾向于为了建设情景而建设，即使没有情景也会想办法编造情景，这些问题都影响了学生的学习兴趣产生，脱离实际情况的情景创设没有办法让学生产生兴趣，因为它脱离实际，这些东西都是飘渺的，学生抓不到学习切入点，严重的会直接影响学生进行数学知识的学习，所以影响教学效果的首要问题就是对趣味性的忽视，没有趣味性的教学直接就是无效的问题情景建设。
2、创设问题情境忽视“可接受性”
目前较多教师对于情景的建设都是认同的，但是接收的情况可能会存在相关的问题，第一教师对问题情景的建设就是认为其是教学的一种方法，所以只会关注问题与情景的融合度，为了到达百分之百融合教师有时会选择进行架空式的情景建设，这些情景的设计没有从实际情况出发，脱离实际情况的教学情景无法达到整体提升的要求，其次就是对于学生来说小学生情景建设存在较多的局限性，由于他们年龄特点和生活经验的原因导致学生对较多的内容都没有办法接受。
二、正确认识创设有效问题情境的内涵
情景创设的相关问题就是让学生能够感受到数学知识的存在，将传统的枯燥学习方式变得更加的生动和有趣，让学生能够更加积极的参与到知识学习当中去。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次就是在目前情景教学中教师要完成各种相关的教学目标设立，当学生完全的掌握相关的知识之后就能够达到有关的教学目的，所以在当前的情景教学上教师应当将关注的目标放在问题的设定上，情景是为问题而存在的，如果没有好的问题情景无法有效的开展，所以在问题情景的创设上要更加的关注要点，掌握其整体的内涵，教师合理的布置两个情况的主旨，不要将问题的主要地位与情景设计进行颠倒，导致无效情景的发生，因此创设一个具有内涵的情景，然后让学生能够正确的理解各种知识内容，提升整体教学质量，激发学生的具体学习兴趣。
三、在小学数学教学中创设有效问题情境的对策
1、创设“故事”问题情境，注重问题的“趣味性”
在情景的建设上为了保证其相关的趣味性教师可以开始有关的故事教学方法，所谓故事教学方法即是将教学内容都融入到相关的数学问题上，让问题出现在故事当中，对于小学生来说一个故事与相关的情景相比更加的具有吸引性，所以将故事更加好的融入到情景教学中对于提升整体吸引力有着较好的帮助，因此在目前的小学教学中，教师可以合理的使用相关的数学教学方式，让学生能够更好的融入到目前的数学教学中，合理的使用故事教学方法，帮助学生掌握所学知识的重点所在，对于低段学生来说其理解和学习能力都较弱，所以在实际的教学上教师要更加合理的安排相关教学内容，但是在实际的教学过程中教师需要掌握故事的使用效果，教师要选择立意较为新颖的教学内容，让其可以和相关的教学内容更加的融合，提高学生的学习兴趣，快速的融入到当前的数学教学当中，良好的完成有关的知识学习。
2、创设“生活化”问题情境，注重问题的“可接受性”
在相关教学情景的创设上教学需要关注有关的生活化融入，低段的学生都是年龄教学的学生，他们的认知能力有限，因此在当前的情景教学上教师需要关注的是学生的可接受性，目前较多教师忽视的就是学生的可接受问题，其中最为主要的即是在实际的教学上教师虽然使用相关的生活化教学方式，但是相关的内容已经超出了学生所能理解的内容，最终导致学生根本就没有办法掌握情景内容，严重的会影响到学生的实际学习方式，所以就目前教学来说，教师要更加注意有关的知识内容掌握，选择符合学生实际情况的教学内容，针对低段学生合理的安排有关的知识体系，让学生可以感受到数学知识的存在，良好的掌握各种教学知识，例如在教学过程中，教师可以多次引入超市的相关内容，合理利用学生的周边生活的各种情况，提升各种教学效果，保证学生整体能力可以得到整体提升。
四、总结
创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以关注的焦点应落足在情境是否有效，是否有效促进学生“快乐、有效”的学习，而不是这个情境本身是什么。创设有效的教学情境要做到朴实、实用，要从教学条件水平、学生生活实际、简单、好操作等方面去考虑。要重视让每一个学生都能体验并参与到教学情境中来，要善于多途径、多形式创设情境，善于将预设的教学情境与课堂随时生成的教学情境结合运用。
参考文献：
[1]数学教学中创设问题情境的对策探研[J].盈丽.成才之路. 2018(01)
[2]数学教学问题情境的创设[J].王欣楠.大连教育学院学报. 2017(01)
[3]谈小学数学教学中创设问题情境的现状及策略[J].张万新.学周刊.2017(17)
[4]小学数学教学中有效问题情境的创设[J].郭萍萍.文化创新比较研究.2018(04)
论文作者:韩小军
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/19
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