周莲芬
云南省大理州南涧县公郎镇公郎小学
摘要：思维能力是数学的重要体现之一。在小学数学教学过程中，如何培养学生良好的小学数学思维能力已成为教育者探索和追求的教学目标。在开展教学活动的过程中，教师需要运用适当的教学手段，为学生提供良好的数学思维能力。
关键词：小学数学；思维能力；培养策略
开展教育活动的目的是为现代化建设奠定良好的基础，同时培养出高素质的综合性人才。要想培养出独立思考、勇于创新等优异能力的综合性人才，在小学低年级阶段就需要为其奠定良好的基矗本文就小学数学思维能力的培养措施展开详细分析。
一、小学数学教学培养学生数学思维能力的必要性
１．保证学习效果
通常情况下，数学思维能力指数学学习过程中所应用的思维方式总称，普遍为数学包含数字及符号在内的形象化能力，而学生数学思维能力越强，越能保证其学习效果，即快速掌握数学学习核心技巧的能力。相较于其他知识性学科，数学学习过程往往不尽相同，无法脱离各种公式及运算规律的支持进行问题思考及问题解答，而学会总结归纳及推理分析的方法方可正确解答所遭遇的数学问题，真正意义上做到应用数学知识解答数学问题，不再通过死记硬背方法进行数学知识学习。
２．开展逆向训练
从目前我国小学数学教学水平角度来看，大多数小学阶段学生往往倾向于选择常规方法进行问题求解，一旦常规解题顺序受阻则无法求出最终答案。为了帮助小学阶段学生彻底解决常规解题思路限制的问题，小学数学教师尽可能于日常教学环节中有针对性有意识组织逆向思维训练，转变学生以往过于单一的解题思路。
３．拓展思维深度
与其他阶段学生相比，小学阶段学生往往习惯于以表明现象为切入点看待外部事物及相关问题，对于外部事物认知水平停留于表明浅层认知层面，一定程度上加剧小学阶段学生数学知识学习难度，无法实现灵活运用及消化吸收数学知识的目标。其中，思维深度指学习主体具备透过现象看透本质的能力，换而言之思维深度越深越能帮助学生洞悉事务发展规律妥善处理相关问题。
二、小学数学教学培养学生数学思维能力的要点
1、创造轻松愉悦的学习环境，充分激发学生的学习乐趣
受应试教育大环境的影响，仿佛给开展课堂教学活动增加了许多羁绊。因此只有在开展教学活动的过程中，为学生创造轻松、愉悦的学习环境，才能使小学阶段学生在学习的过程中从应试教育的环境中解放出来，这样小学阶段的学生才能更加积极、主动的投入到数学知识的学习中[1]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在小学数学教学过程中，教师首先要减轻来自于学习成绩对学生的压力，针对班级中不同学习能力的学生建立相应的学习目标，然后在开展数学教学活动的过程中，注重对小学生的提问、练习、合作交流、展示、检查、评价等，使不同学习水平的学生都能够体验成功带给自己的喜悦；其次，不要为学生布置家庭作业，尽可能地让学生在课堂学习中掌握所学知识；最后，在小学数学课堂教学的过程中，运用多变可行的教学方法，尽可能地为学生创造愉悦、和谐的学习氛围，使学生能够轻松、愉快的掌握需要学习的数学知识，进而使学生自我的数学思维能力得到有效培养和提高。
2、积极倡导求异思维，充分重视小学生思维的创造性在小学阶段的数学教学过程中，要积极倡导学生的求异思维。小学阶段学生在实践探究的过程中进行创新，能充分激发学生在头脑中对已有知识进行相应加工，在实践探究的过程中实现对知识的不断调整、改进，使自己对知识的理解更加充实，在解答题目的过程中，实现对简捷答案的创造性需求，从而提出各种简捷且切实可行的解决方法，以此来促进小学生良好思维能力的形成。例如，对《乘法的意义》这节课程进行教学时，教师可以提出"9+9+9+9+6=？"，让小学生运用简便的计算方法计算出这道题目的答案。于是便会有学生提出9×4+6的解答方法，还会有提出"新方法"，可以运用9×5-3的方法进行求解。相比而言，后者学生的解答思维创造性更高。学生在思考题目答案的过程中，由前面的四个9就联想到了后面一个不存在的9。那么在解答题目的过程中就可以先假设为5个9相乘，然后再用假设出来的9减去3，这样就可以得到原题目中实际存在的6，在思考的过程中发现别人发现不了的问题，进而得出解决问题的思路，这就是创造性思维的体现。因此教师在教学的过程中，要对此行为进行积极的鼓励和支持，在开展数学教学活动的过程中，有意的培养学生的求异思维，充分调动其参与数学知识学习的主动性和积极性。这样学生就能更加深刻地理解相应的数学知识，其创造性思维也就得到有效的培养和发展。
3、创设主动参与的学习情境，让学生能充分体会到参与的乐趣在小学阶段的数学教学过程中，要根据小学阶段的学生所具有的好奇心理，积极调动起小学阶段学生参与动手实践的动力，这会使小学阶段学生在实践操作的过程中发现其中存在的问题，从而实现动手能力与思维能力的双重拓展。例如，对《长方体的表面积》这节课程进行教学，可让小学阶段学生在课堂教学开始之前亲自动手制作一个长方体，然后让学生发挥自己的想象和思考，体会和理解什么是长方体的表面积。课堂上再让学生将自制的长方体模型拆开，亲自动手测量各个组合图形的长、宽，以此来引导学生仔细观察长方体的表面积由几个面组成、每一个面的面积怎样计算，以及各个面之间的关系，并对学生测量结果进行比较、分析，归纳出长方体表面积的计算公式，鼓励学生运用归纳出的长方体表面积计算公式算一算桌子上的长方体表面积是多少。学生在这样的课堂活动中，不仅能提高学习数学知识的兴趣，同时还能提高参与课堂活动的主动性和积极性，充分发挥自己的思维能力，使自己对相应知识的理解更加深刻和牢固。
三、结语
总之，小学数学思维能力的培养是提高小学数学学习能力的关键，同时，有良好的思维能力也是识别学生良好学习能力的基矗因此，在充分发挥学生主体作用的教学过程中，必须采取合理的措施和方法，培养学生的良好思维能力，为今后的学习和发展打下坚实的基矗
参考文献：
[1]郭玲玲，周世如.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2018（31）：67.
[2]王颖奇.真知灼见源于多思善疑---小学数学教学中学生思维能力的培养[J].数学学习与研究，2018（19）：61.
论文作者:周莲芬
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
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