曹进[1]2004年在《英语阅读综合教学法探究》文中认为阅读是交际能力的一种形式，是接触英语、吸收语言材料、获取知识和信息的重要途径，因此，阅读被公认为是英语习得和学习中最重要的技能之一，在语言教学中具有举足轻重的地位。如何提高阅读教学效果，培养学生阅读理解的能力一直是语言学家和英语教学研究者重点研究课题之一。近二十年来，国内外对阅读的研究大多集中在对阅读技巧、阅读策略，图式理论与阅读、文化与阅读等的研究。然而，教学效果并不能令人满意，许多学生在学了多年英语后，仍对阅读感到力不从心，学生的阅读与理解、知识与能力并非成正比。而且就目前我国英语阅读教学现状而言，教学方法存在“读写分离”的现象，常常将阅读教学变成为巩固和掌握语言形式而进行的语言操练，而很少涉及语言的实际运用，重输入轻输出是当今语言教学领域普遍的疏忽。 克拉申的“输入假说”和斯温纳的“输出假说”是从两个不同的侧面来讨论语言习得的观点，都有其合理成分，都对外语教学有一定的启示。克拉申的“输入假说”强调足够的“可理解输入”在语言习得过程中的重要性。而斯温纳的输出假说则是从另一角度探讨习得，她认为语言水平的提高不能仅依靠所获取的输入，输出在习得中也扮演重要角色——语言输出能够提高语言使用者的语言流利程度、强化对语言输入材料的注意，有助于学习者检验目的语句法结构。总之，语言输入是语言输出的源泉。只有在接受足够输入的情况下，才有可能有较好的输出。语言输出又反作用于语言输入，是语言输入的助推器。当学习者用英文表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。通过输出，英语知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。二者从本质上来说是相互影响、相互作用的，是语言习得过程中的一个完整的圆环。 本文以克拉申的“输入假说”和斯温纳的“输出假说”为理论依据，采用定性和定量的研究方法，探讨了在英语专业阅读课中“以写促读，以写促学”这一教学方法的有效性，即是否可以有效地提高学生的英语阅读理解能力、写作能力及整体英语水平。而“以写促读，读写结合”的最大特点就是将读与写紧密结合起来，以写促读，以写带读。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解，又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文，从而保证学生在大量阅读中有充分吸收所阅读材料的输出。 论文作者在2002—2003学年在西北师范大学外国语学院英语专业叁年级两个班的阅读课上进行了一学期的教学实验，其中一个班为实验班，另一个班为控制班。在实验班采用读写结合的方法(带着写作任务去读)，在控制班采用以读为主的方法。在实验期对两个班进行了前测、中测和后测，在实验结束后还在实验班中进行了访谈，并用社会科学统计软件SPSSll，5对实验中所收集的数据进行了统计分析，结果表明“读写结合”的方法对提高学生的英语阅读能力、写作能力、整体英语水平有着较为显着的效果。 论文共分六部分。第一部分为引言。这部分主要陈述了选题的目的、研究的可行性及意义;第二部分是文献综述，对近些年来国内外在阅读方面，尤其在读写结合方面所做的研究进行了回顾，同时指出了本研究的创新之处:第叁部分论述了本研究的理论基础。在这部分中论文作者详细介绍了克拉伸的输入假说、斯温纳的输出假说和图式理论，论证了这些理论和本论文的相关性;第四部分是本论文的实证性研究，包括本研究的假设、实验方法、实验过程、测量工具、数据收集等;第五部分对所搜集的数据进行了分析和讨论，结果表明:读写结合的综合教学法是提高学生阅读能力、写作能力、英语水平的有效方法，从而证明了本研究具有一定的理论和实践意义。第六部分阐述了本研究对外语教学的启示及本研究的局限性。
徐时[2]2012年在《综合教学法在对外汉语报刊阅读教学中的应用研究》文中研究说明对外汉语报刊阅读教学是通过阅读新闻报刊来进行汉语教学的一门课程。报刊阅读课程的学习不仅能有效的提高学生的汉语水平，同时可以让学生全面地了解中国文化知识、中国基本国情、中国社会背景等。由此可见，对外汉语报刊阅读课不仅仅是一门单纯的教授语言知识的课程，更是一个让世界了解中国现状的窗口，是整个汉语学习过程中尤为重要的一门课程。由于报刊阅读教学具有专业性强、词汇量大、信息量大等特点，同时阅读内容又略显枯燥无趣，所以多年来对外汉语报刊阅读教学一直被教学者和学习者视为最“难教”最“难学”的一门课程。这种畏难情绪不仅严重影响了报刊阅读课程的课堂气氛，更影响了报刊阅读教学的效果。本文通过课堂实录和问卷访谈，对目前对外汉语报刊阅读教学现状进行了较为细致深入的调查，并在总结前人关于报刊阅读教学研究成果的基础上，将综合教学法引进报刊阅读课堂教学，尝试解决目前报刊阅读教学中存在的问题。综合教学法吸取了各家教学法之所长，教学形式丰富多样，使原本枯燥的学习内容因教师灵活多变的教学方法的而变得妙趣横生，进而达到增强课堂教学的趣味性、打消学生畏难情绪的教学效果。特别值得一提的是，这一结论已经得到了教学实验的证明，通过对使用综合教学法的对外汉语报刊阅读课堂的观摩，不难发现在教师灵活多变的教学方法的引导下，课堂气氛分外活跃，学生的学习状态明显改善，尤其是教师根据不同的阅读材料在各个课堂教学环节中有目的地对学生进行导读训练，并辅以听、说，以听、说促进阅读，使学生的汉语综合能力明显提高。本论文共分为四个部分：第一部分从总体上介绍本文选题的背景和意义、以文献综述的方式对有关报刊阅读的研究和有关综合法的研究进行梳理，并在此基础上明确了本文的研究方法以及创新之处。第二部分是对关于在报刊新闻教学中实施综合教学法的可行性分析及其理论依据的论述，并以此作为本文研究的理论基础。第叁部分主要以问卷、访谈的形式对对外汉语报刊阅读教学的课堂现状进行调查与分析，从而找到对外汉语报刊阅读教学中存在的问题，进而思考原因所在。第四部分主要介绍了综合教学法在报刊阅读教学中的实施原则和实施方法。
李荣[3]2011年在《浅谈中学英语阅读教学》文中提出很多年来,农村中学英语阅读教学一直是我们感到头疼的事。尽管同学们学习英语也很刻苦,学习单词、语法也非常用功,但言语技能往往比城市学生差。究其原因,主要是学生学习英语的语言环境差,阅读量少,或有的学生根本就没有阅读材料,仅凭上课老师的讲解,课后知识得不到很好的巩固;还有的学生对学习英语的重要性缺乏正确的认识,英语学习缺乏足够的情感、正确的学习动机与浓厚的学习兴趣。文化氛围差,再加上师资质量差、师资不充足,直接导致学生缺乏先进的阅读指导,有的教师事业心不强,得过且过,课上不注意激发学生的学习兴趣。多方面的原因使学生对阅读产生消极情感。
左莉君[4]2014年在《诵读法应用于对外汉语综合课教学的效应研究》文中提出本文依据相关学习理论，论述了诵读法辅助对外汉语综合课教学的合理性，可行性及其优势。制定了符合泰国学生学习特点的教学方案，并定点进行了为期一个学期的教学实验，对其实际效果进行了检验得出了以下结果：1.发音方面，学生朗读汉语文本的流畅程度，发音的准确度都会有所提升；2.拼音方面，对拼音的依赖减少，但对其认读水平和书写的规范性影响不大；3.交际方面，学生背诵了大量适用于交际的篇目后，使用汉语进行交际的欲望增强，交际频率增加；4.书写方面，学生对汉字的认读能力有所提升，但书写准确率提高程度较小，写作总体水平也会提高；5.实验时间长短会对诵读法的实验结果产生影响，同时诵读法对听力的辅助效果比读写能力明显，而且不会让学生产生学习焦虑。本文的研究新义在于：直接把诵读法与对外汉语综合课教学相结合，这项研究在之前还很少有人涉及；以中国传统的诵读教学法为指导，注重在对外汉语综合课课堂教学中融入诵读法，强调了朗读和背诵的作用；从语感培养的角度出发，通过对认知心理学理论的合理运用，探究诵读法对学生综合能力培养的作用，并用教学实验检验了其效果。
刘丽娟[5]2015年在《高中英语读写整合课中“读”的有效性之实践与思考——以高中英语人教版教材必修1 Unit3 Using language为例》文中指出根据输入输出理论,语言的输入决定语言的输出,因此在高中英语读写整合课的教学中,如何提高阅读教学的有效性就显得极其重要。本文以高中英语人教版教材必修1Unit3 Using language中阅读教学为例,阐述指向写作能力提升的高中英语阅读教学的教学实践与思考。
吴冬燕[6]2017年在《论读写结合的教学方法对农村高中生英语写作能力的影响》文中研究表明写作是高中英语教学中重要的组成部分,它在决定英语学习的成败上起着举足轻重的作用,但是在现行的课程模式下,这个本该有着很高地位的写作技能却没有受到应有的重视。尽管许多教师明白培养学生写作能力的重要性,但是在实际的教学实践中,由于课程设置时间上的紧凑,再加上为了完成教授新课的目标,他们往往不愿意腾出专门的时间来上写作课,所以对学生写作的指导也是非常有限的。作为教师我明白学生想要写出好的英语文章,必须要有大量的英语阅读作为基础,可是,对于我所任教的农村普通高中的学生而言,平时能按时完成老师布置的回家作业已经不容易了,更别提花大量的时间在课外进行阅读去进行写作的积累了。鉴于这种现状,教师有必要去研究如何利用好手头有限的阅读资源,使其发挥出最大的价值与作用。作为一名农村普通高中英语教师,笔者试图在教学实践中探索如何有效利用阅读资源,采用读写结合的教学方式来提高学生的英语写作能力。本论文以国内外关于写作和阅读关系的理论及输入输出理论为基础,以新课改及江苏省高考考试要求为指导,探究通过以读促写的模式是否能提高农村高中生的英语写作水平和写作成绩。该实验为期20周,选取对象为江阴市祝塘中学高二年级两个平行班的82名学生,其中高二(1)班为实验班,高二(2)班为控制班。研究方法采用的是实验法、问卷调查以及学生访谈。实验班采用读写结合的教学方式,控制班则采用传统的教学方式。该研究得出如下结论:(1)读写结合的教学方式不仅可以增加学生对英语阅读的兴趣,而且能有助于提高学生的英语写作水平;(2)英语课堂上以读促写、学以致用教授方式激发了学生的写作灵感,产生了英语写作的成就感;(3)学生互批互评作文及教师当堂点评作文的方式不仅提高了他们要写出好文章的积极性,增强了学生对于好作文的鉴赏能力,从而为写出好文章奠定了基础。希望该研究结果对农村高中的英语写作教学提供一些参考。
陈碧霞[7]2017年在《高中英语教学中对教材读写整合的教学模式研究》文中进行了进一步梳理在素质化教育不断改革与发展的前提下,如何有效地开展高中英语教学已成为广大教师极为关注的一个话题。其中,对于高中英语教学来说,阅读和写作是其中十分重要的内容,而为了有效地提高学生的英语综合素质,采用"阅读——写作"综合教学法已在实际教学中得到了有效的应用。本文主要对高中英语教学中读写整合的教学模式进行了探讨。
牟金江[8]2010年在《国内外英语读写技能综合教学与研究述评》文中研究表明读写能力是语言能力的重要组成部分。在英语教学中,读写技能一直是语言教学的重点。二者既相对独立又相互关联,可以"分立"教学,也可以"综合"教学。从理论和实践两个层面梳理国内外英语读写技能教学的历史发展轨迹,理清英语阅读教学与写作教学由"分立"到"综合",再到"分立"与"综合"并存的发展路径,有利于英语教师更有效地进行英语读写技能的教学。
熊万琼[9]2008年在《对高中英语写作教学的探索》文中认为写作是一个极其复杂的智力过程。在我国,写作一直是英语教学中最薄弱的环节。从历年高考结果来看,学生的听读技能在逐年提高,而写作能力的提高却不甚明显。尽管我国学者和广大外语教师费尽苦心,但收效甚微。学生的写作能力始终未能达到预期的效果。可见,探讨如何加强中学生英语写作能力是十分必要的。传统的英语阅读教学,忽视了阅读和写作相辅相成,密不可分的辩证关系,尤其是忽视了阅读教学对学生写作能力培养与提高的作用,因而往往收效甚微。本文先探讨了国内外英语读写技能整合教学的历史渊源,研究、总结了近几十年来国内外关于英语阅读与写作教学的最新研究成果,然后以Krashen的输入理论和Swain的输出理论为理论基础,阐述了阅读与写作的关系,并结合我国中学英语写作的现状,大胆提出了把阅读与写作整合在一起的写作教学法,最终促进学生英语写作水平的提高。为了验证此方法的效果,笔者在自己所工作的学校—宜昌金东方学校的两个平行班开展了为期半年的实验并进行横向(对比班和实验班之间)和纵向(实验班在实验前后及对比班在实验前后)比较,其中一个班被确定为对比班,采用传统的阅读与写作教学方法组织教学;另一个班被确定为实验班,采用把阅读与写作整合在一起的写作教学方法组织教学。实验结果表明,实验班由于采用新的写作教学法,英语写作成绩比对比班提高得更为明显,而且实验班的成绩在实验前后后比对比班提高得快。接着,笔者对实验结果,从词汇多样性、词语搭配、句子结构、句子类型、连接词的使用等方面进行了数据统计与分析。总体说来,新方法对学生词语搭配、语法运用、句型使用等方面的提高更为明显。实验班学生在用词的多样性,句子结构及上下文的衔接连贯性等方面都远远好于对比班。最后,笔者对实验结果进行了分析,得出以下几点启示:第一,在阅读教学中要把阅读与写作有机地结合起来,同步训练:在阅读教学过程中运用阅读缩写、阅读仿写和阅读创写的方法并有机地穿插大量的写作实践训练,强调读写能力的综合提高。第二,阅读方法直接影响写作水平的高低。所以,教师应强调对阅读材料的整体性阅读,帮助学生掌握阅读方法,了解一些阅读的基本因素和特点,以提高学生谋篇布局的能力。第叁,词汇是写好一篇文章的基石。因此,在进行阅读教学时,应注重在词汇概念意义之上增加单词的其它意义,如情感意义、联想意义、搭配意义等,并在原有词汇的基础上,扩展到同义词和反义词。在阅读过程中应帮助学生理解、学习新的单词和词组。在培养学生选词多样、用词地道方面,教师应从语义的角度将表示同一概念的词、表达法和习语从文章中筛选出来,并进行归纳。第四,要写出生动的、地道的、句型结构变化多样的句子,依赖于在阅读中熟记和模仿。因此,教师不仅要引导学生开展阅读,而且要鼓励他们在阅读教学中充分地利用复述、讨论以及辩论等活动熟记和模仿课文中出现的常用表达法及重点句子。第五,连贯性是写好一篇文章的重要因素。教师应在阅读的教学过程中训练学生适量使用同一语义范围内的不同连接词,以增强文章的连贯性。第六,语法规律是英语写作必备的另一个基本要素。在阅读与写作进行整合的教学中,教师在学生口头练习时注意学生出现的语法错误,并且及时纠错能帮助学生最终减少语法错误,提高学生的写作水平。
王亚琼[10]2004年在《简本英文小说的阅读在高中英语写作教学中的应用》文中提出基础外语教育中，“写”是四项基本技能训练中较为薄弱的环节，如何寻找一套合适的教学方法提高学生的写作水平一直是教师们关注的话题。长时期以来，西方的外语教学一直注意着阅读和写作间关系的研究；我国使用的英语教材也遵循着把写作建立在阅读基础上的编排次序。但是，在实际教学中，阅读和写作往往被当作单独的两项技能进行操练，这导致学生无写作热情和信心，无法形成新的，一种通过阅读发展写作能力的习惯，学生普遍对写作有畏难情绪，写作态度被动，写作能力滞后。 写作，在四项技能的发展过程中起着承上启下的作用。教育部2001年版的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(试验稿)，对写作提出了新的，更高的要求。同时也提出了课程资源的新理念，鼓励选修课和校本教材的开发。因此，写作教学将是新世纪基础英语教学的重要课题。本论文根据国内外有关研究的成果一阅读和写作的互融性关系和克拉申输入假说，采用理论探索、现状分析和试验设想的方法，提出语言的学习和运用产生脱节现象是学生普遍感到写作困难的症结所在，建议把高中英语写作教学建立在世界名着英文简写本小说阅读基础之上。旨在用简本英文小说阅读写作法来粘连语言学习和运用的断层面，并借鉴阅读—讨论—写作综合教学法和过程教学法的教学模式，研讨适合于高中生写作的教学内容、定位教学方法及模式。通过糅合进统编教材、开设选修课和编写进校本教材叁种模式付诸实施，从而保证对新课标中写作教学任务的完成，激发学生写作热情、建立写作信心、初步培养写作技能，在提高写作能力的同时兼顾提高文学素养，同时也为选修课和校本教材的开发作前期准备工作。 论文首先强调了写作在英语学习中的重要性，并对高中英语写作教学现状作了分析和思考。结果发现：在理论上，师生对阅读和写作问关系认识淡漠，对写作的重要性缺乏足够的认识；在实践中，学生写作困难，各种问题层出不穷。另外，由于高考的压力，师生均无暇顾及对优秀文学作品的了解和学习。针对这一现状，论文提出了具体对策。例如：加强中学英语写作教学的理论基础研究、加馨硕士学位论文MASI’ER，S’I’蛋l井二515强师资培训、改变教学观念、改革教学模式等。 在对现状进行分析、研究的基础上，论文以阅读和写作间互融性关系和克拉申输入假设理论为依据，论述了把写作建立在简本英文小说阅读基础上不仅符合理论要求，而且适合中国具体国情，还有自己独特的优势。具体表现在它的阅读难度略高于高中生现有水平，适合作为以写作为目的的阅读材料;它以读的形式出现，克服了听、说输入量不足的具体国情;它避开了中学生在听说中遇到的心理障碍，更符合他们的阅读心理特点;它培养了学生的高尚情操和文学素养。 接下来，在介绍国外盛行的阅读一讨论一写作综合教学法和过程教学法教学模式之后，又把国内现行的结果教学法与其进行对照，找出实际教学中的不足和缺点，然后综合众家之长，提出了简本英文小说阅读写作教学法的设想。 最后，作者通过教案的形式，建议把简本英文小说阅读写作法纳入教学实践中，通过蹂合进统编教材、独立成选修课和编写进校本教材叁种教学形式检验其可行性和实用性。并强调建立正确写作观的重要性，还对教学目的、教学内容、课时安排及教学程序作了具体阐述，形成了“信息输入一信息内化和加工一刁言息输出一评价”的教学模式。总结出了:在阅读简本英文小说基础上，形成新的，以写作为目的的阅读习惯的重要性;强调通过背诵使语言知识内化的独特性;尝试初步系统学习写作技能的必要性;和建立教师讲评，学生互改的评价体系的科学性。同时论文也指出了在构想和初步实践过程中出现的一些问题，如:文体问题、教材编写和师资问题。期盼和同行共商榷，以推动教改的深入进行。
参考文献：
[1]. 英语阅读综合教学法探究[D]. 曹进. 西北师范大学. 2004
[2]. 综合教学法在对外汉语报刊阅读教学中的应用研究[D]. 徐时. 沈阳师范大学. 2012
[3]. 浅谈中学英语阅读教学[J]. 李荣. 新课程学习(上). 2011
[4]. 诵读法应用于对外汉语综合课教学的效应研究[D]. 左莉君. 广西民族大学. 2014
[5]. 高中英语读写整合课中“读”的有效性之实践与思考——以高中英语人教版教材必修1 Unit3 Using language为例[J]. 刘丽娟. 校园英语. 2015
[6]. 论读写结合的教学方法对农村高中生英语写作能力的影响[D]. 吴冬燕. 苏州大学. 2017
[7]. 高中英语教学中对教材读写整合的教学模式研究[J]. 陈碧霞. 中学课程辅导(教师通讯). 2017
[8]. 国内外英语读写技能综合教学与研究述评[J]. 牟金江. 课程.教材.教法. 2010
[9]. 对高中英语写作教学的探索[D]. 熊万琼. 华中师范大学. 2008
[10]. 简本英文小说的阅读在高中英语写作教学中的应用[D]. 王亚琼. 华中师范大学. 2004
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