从输入假设谈高中英语课堂教学的有效性，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,高中英语论文,有效性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近几十年来，第二语言习得研究领域产生了许多影响深远的理论，为外语教学提供了许多有益的启示，Krashen的输入假设（Input Hypothesis）就是其中之一。语言输入是指学习者听到或读到的那些能够引起他们注意的语言信息。输入假设指出，学习者习得语言的必要条件是有足够的可理解性语言输入（Krashen，1985）。本文从Krashen的语言输入假设着手，探索在中国当前的外语教学环境中应如何实现高中英语课堂的有效教学。
二、输入假设
Krashen（1985）认为，一个人的语言能力主要是通过习得途径获得，习得过程就是一个知识内化的认知过程。第二语言习得是在自然语言环境下，学习者通过大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入（Comprehensible Input），自然而然地习得语言（Krashen，1985）。同时，Krashen（1985）也提出了“i+1”的概念，“i”是指学习者现有的语言水平，“+1”代表略高于学习者现有水平的语言层次。理想的输入应该具有以下几个特点：（1）可理解性；（2）趣味性和相关性；（3）有足够的输入量；（4）不是按照语法排列（Not Grammatically Sequenced）（Rosamond &Florence，1998）。由此可见，语言习得发生的首要条件是大量的可理解性语言材料输入；输入的语言材料不仅要能激发学习者的兴趣，还要与学习者相关，这样才能促使他们对语言输入进行意义的加工；要习得新的语言结构，仅凭教师引导完成有限的阅读、对话及练习是远远不够的，必须大量且不断地进行实际运用；语言的输入不以语法为大纲，因此，按照语法系统开展教学并不可取，语言材料的输入要实现精调型与粗调型输入的良好配合。
三、课堂有效教学理论
课堂的有效教学是指在时间很短的课堂中重效率，抓成效。作为课堂教学的主持者和参与者，教师必须不断学习和探索有效教学的方式和技巧，在工作实践中不断进行反思改进，让学生在课堂教学中获得最大的提高。由于课堂教学难以量化，且对其展开研究的角度和方法多样，国内外研究者对课堂有效教学的定义至今尚未形成统一（姚利民，2004）。目前，课堂有效教学的研究者比较认同以下两个观点：一是从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合描述教学的有效性；二是从学生有效学习和发展的角度来说明教学有效性。前一观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求（姚利民，2001；阮红芳、靳玉乐，2003）。后一观点主要包括三方面内容：第一，促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，同时也是衡量教学有效性的唯一标准；第二，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；第三，提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效地学习是有效教学的实质和核心（孔企平，2007；张璇,2002）。笔者认为，以上两种观点分别从教师授课有效性和学生学习有效性的角度，对课堂有效教学进行了分析与阐释，对第二外语习得与课堂教学研究有一定的理论参考价值。
四、输入假设对高中英语课堂教学的启示
在课程体系中，不同的课程有不同的教学目标，课堂有效教学的侧重点往往也不一样。因此，在具体研究某一课程与其课堂有效教学时，应首先指出该课程在其课堂有效教学问题上与其他学科的差异及其侧重点，这样才能更好地指导课堂教学实践。
虽然英语和语文同属于语言学科，在教学上应当遵循同样的语言教学规律，但两者教学的大环境并不相同。语文学科的学习对象为汉语，学习者有自然习得的环境，而英语在中国是一门外语，学习者没有自然习得的环境，英语课堂是获得英语语言材料输入的主要环境。此外，中国大多数高中学生掌握的英语知识还相对有限。因此，英语和语文在教学侧重点及教学方式上存在着很多的不同，英语课程的侧重点在于培养学生英语交流的能力。其次，英语同数学、物理等应用型学科不同，涉及的逻辑思维能力也不太一样。再次，作为重要的跨文化交际工具，英语在学习上特别强调实践性，需要学生不断地去亲身体验（余德英，2008）。所以，在高中英语课堂上，教师应重点关注英语知识的传授以及学生交际能力的培养。
基于此，笔者认为，英语课堂有效教学的内涵可以从以下几个方面来理解：首先，英语教学设计要注重知识和技能的传授，同时也要注重传授过程的实践性，并且关注学习者在实践中的情感体验；其次，英语课堂教学不是纯粹的语言知识训练课，而应是教师与学生、学生与学生、学生与所处情境间的互动；再次，英语的教学过程应该以学生为基础，以激发学生的兴趣与动机为目的，以引导学生积极参与教学过程、培养其自主学习能力和实际运用语言的能力为主要方向，使学生顺利地进行跨文化交际；最后，在教学效果上，教师要向英语课堂要效益、要成效，争取在有限的课堂时间内使学生取得最好的学习效果。以下笔者从输入的角度出发，简要讨论如何进行高中英语课堂有效教学。
（一）扩大可理解语言输入
输入假设认为，大量的可理解性语言输入是语言习得的首要条件（Krashen，1985）。因此，在高中英语课堂教学中为学生提供大量的可理解性语言输入是英语课堂教学的首要目标。同时，高中英语教师在教学过程中还应考虑到学生的年龄特征、学习风格、兴趣爱好、理解能力和现有知识水平等因素，努力做到以下两点：（1）在教学中创设真实的情景，教学内容与举例要贴近学生的生活；（2）努力提高输入的质量。还原真实情景能让学生真正参与课堂，获得良好的理解基础，避免因文化背景知识不足而造成理解困难，从而使学生在愉悦中学习语言。对语言材料输入质量的判定，应取决于学生对输入材料的理解程度。因此，要提高输入语料的质量，就应从学生对语料的理解及吸收着手。以下两种方法可以帮助学生有效地理解并吸收新输入语料：（1）教师采用简明易懂的方法进行语料输入；（2）学生利用充足的上下文关系理解语料。
以人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书·英语》（以下简称人教版《英语》）第二册Unit 3 Computers第一部分Warming-up的教学为例，大多数高中学生对Computer一词并不陌生，但是对于电脑的发展历程却了解不多，对发展历程介绍中涉及的许多生词掌握起来也有一定的困难。为解决以上两点，笔者在教学中采用了猜词游戏来介绍这些生词，并以此导入课文的学习。笔者的课件首页上出现了七个数字，每个数字均链接一个谜语，谜底就是导入部分的七个生词，学生每次可以自由选择一个数字进行猜词，直到所有的数字都被选完。以第一个数字为例，第一个数字的谜底是Abacus，笔者没有直接给出生词、词义或与生词相关的图片，而是先展现了这个单词的谜面：I am very old now.I was born in China.Many people used me for calculating（计算）in the past，but now I am a bit lonely because they don't like me now.Do you know who I am？一部分学生马上说出了这是算盘。考虑到其他尚未给出确定答案的同学，笔者接着展现了一幅算盘的图片，此时，所有的学生都确信了他们的猜测。最后，笔者展现了Abacus这个单词，学生进而理解了词义。在总结课堂学习内容时，笔者发现，由于笔者有意识地为输入语料提供简单语境，并对输入语料进行简化，大多数学生均有效吸收并掌握了新的语料输入；此外，在提供语境之后呈现图片，可以为学生提供充足的背景知识来理解输入材料；同时，以游戏的形式学习生词还能激发学生吸收新语料的兴趣。
因此，在英语课堂教学中，教师要根据学生的特点和语言水平来调控语言输入的难度，适当提供一些语言背景知识，充分利用学生已有的语言能力，积极引导学生推导出相关的意义、得出正确的理解。同时，教师也可以在一定的时间内向学生（特别是初级阶段的学习者）提供简单明了、容易理解的语言输入，这既有利于他们更好地学习语言知识、提高学习效率，还能充分激发学生的英语学习兴趣、提高英语课堂学习的效率，达到英语课堂有效教学的目的。
（二）注重输入的趣味性和相关性
Krashen（1985）认为，输入的语言不仅要有趣味性，还要与学习者相关，这样才能够激发学生的学习兴趣。成功地习得语言，需要学习者自觉地对输入的语言材料进行意义上的加工。因此，输入的语言材料越有趣，与学习者的关联性越强，学习者就越能在不知不觉中轻松地习得语言（陈虹，2004）。在英语课堂教学过程中，学生不知道却急于了解内容的学习材料往往能激发学生的学习兴趣。其次，教师要有意识地合理运用幻灯、投影、录音、录像等现代化教育技术手段进行教学。集图片、声音、文字、影像于一身的教学媒体能直观、形象地展现语言材料，且不受时间、空间的限制。利用这些教学媒体，可使学生在较短时间内获得对语言材料清晰准确的理解，既能丰富教学内容，又能缩短教学时间，从而提高英语课堂的教学效率。
以人教版《英语》第六册Unit 1 Art中对语法重点——虚拟语气（与现在事实相反）的教学为例，笔者采用Shakin Stevens的歌曲Because I love you作为这堂语法课的导入。这首歌曲的歌词相对简单，并包含了大量运用虚拟语气（与现在事实相反）的句子，如：
用该歌曲导入教学，能让学生在更轻松愉快的环境中了解和学习虚拟语气。在课堂教学中，笔者首先播放一遍这首歌曲，同时在课件上呈现歌词；然后再播放一遍并提示学生阅读歌词。学生对优美的旋律很感兴趣，并有部分学生跟着旋律在哼唱。随后，笔者接连提出问题：Do the activities in the lyric happen？If not，why are the sentences in the past tense？学生在问题的引导下发现虚拟语气（与现在事实相反）的特点，完成知识点的自然过渡。笔者随后没有进一步讲解这一语法点的具体规则，而是请学生通过课件中呈现的图片完成“If I…”造句的游戏。课件中第一幅图片为一只看着小鸟飞翔的小猫；第二幅图片是一位手持多张银行卡的男士；第三幅图片是一张飞毯。学生在游戏中的造句十分丰富有趣，例如：If I were a bird，I would fly in the sky./If I had a lot of money，I would buy a large house for my parents./If I had a flying blanket，I would travel around the world.笔者随即将学生分组，并按课件中的例子用“If I…”完成诗歌创作，学生的作品中也不乏佳作。课堂气氛整体较活跃，学生参与热情较高，同时，学生对虚拟语气（与现在事实相反）的理解也得以加深，课堂教学效果明显优于结合例句单纯教授语法点的模式。
在英语课堂中巧妙利用一些现代化教学媒介，可以把抽象的、不容易理解的语言输入具体化、形象化、生动化，同时，也有助于学生对原本抽象和不易理解的语言知识进行加工、理解、记忆和掌握。合理运用现代化教学手段在丰富课堂语言输入，提高学生学习热情，增强英语课堂的教学趣味与效果等方面作用明显。
（三）粗调型与精调型输入并重
Krashen（1985）认为，语言学习过程中有两种输入，即粗调输入和精调输入。粗调输入是没有经过任何修改的语言输入，它包含若干层次的语言输入——i，i+1或者是i-1，i-2等；而精调输入是对语言进行修改后，使其适合大部分学习者需要的语言输入。高中英语课堂要达到有效教学，课外英语学习活动的配合也必不可少。教师如果选择一些粗调的语言学习材料，以课外作业的形式交给学生完成，并在课堂教学中对学生的完成情况进行考查和检验，同时选取适合大部分学生的精调型语料进行课堂学习，可以最大限度地激发学生的求知欲和学习潜力，使其产生强烈的学习责任感，从而主动积极地探求知识，发展自己的兴趣爱好，同时强化高中英语课堂的教学效果，达到有效教学的目的。
以人教版《英语》第五册Unit 2 The United Kingdom中Reading部分的教学为例，在授课前，笔者将一份七百字左右的题为The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland介绍英国各方面情况的英文材料作为课外作业请学生阅读，同时要求学生在阅读后回答以下几个问题：（1）Where is the United Kingdom located？（2）How many countries does the UK consist of and what countries are they?（3）What is the economy of the UK?List out some examples.（4）Tell me something about the UK's national flag and national anthem.（5）If your were a tour guide，please recommend one place to visit.And why do you suggest me paying a visit there?（6）How many holidays are there in the UK，and what are they？在完成阅读文章后，笔者为学生提供一段介绍The United Kingdom的视频，供学生课后观看，并在下次课堂教学前让几位同学讲述视频的大致内容。这两项任务语料对于高中学生来说有一定难度，且附带了完成要求，学生在课下需要较长时间认真阅读文章、观看视频并查阅相关资料。这一环节可使学生的学习潜力得到较大程度的发掘，使其产生强烈的学习责任感，从而主动积极地探求知识，为课堂教学做好铺垫。在课堂教学过程中，笔者发现，学生能较高效地理解并吸收课文中的信息，并在课前活动中扫除生词障碍，从而方便了课堂教学，极大地优化了课堂教学效果。笔者认为，这样的教学安排对教师和学生均提出较高要求，双方需在课下进行充分的准备才能达成理想的课堂授课及学习效果。
教师在课堂教学中需巧妙地将课外输入的粗调型语言知识和课堂内输入的精调型语言知识相结合，利用这两种语料输入的不同优势，保证英语课堂的有效教学。
（四）注重真实语言材料的运用
Krashen（1985）认为，要习得新的语言，在保证大量优质语料输入的同时，必须不断地将接受的语料加以实际运用。中国高中英语课堂教学效果普遍不够理想的原因主要有两个：（1）课堂中的语言材料输入量不足，且质量不高；（2）运用输入语言材料的机会不多。要实现高中英语课堂的有效教学，教师首先要努力增加语言输入的数量、提高语言输入的质量。比如，利用真实的视听材料进行英语教学是提高输入语料质量的好方法。真实的视听材料有以下四个优点：第一，它可以提供纯正、地道的语音语调，弥补教师语音语调的不足；第二，它所提供的输入语料信息丰富、形象、真实、生动，有利于强化学生对英语语言的敏感性及对输入语料的正确理解；第三，真实的视听材料比书本中的语言材料更能有效地反映生活中语言的变化；第四，它能呈现或模拟真实的语境，使学生在遇到类似的语境时可以轻松应对，缓解即时交际时产生的压力，保持交际的流畅性。因此，为保证高中英语课堂中语言输入的数量与质量，达成课堂的有效教学，教师应适时使用一些真实的视听材料进行语料输入，并努力为学生创造更多运用语料输入的机会，使学生在语言知识的实际运用中真正提高自身的语言能力。
以人教版《英语》第三册Unit 1 Festivals around the world中Reading教学的准备部分为例，为使学生在课堂上获得纯正地道的语言输入，笔者将介绍Spring Festival，Mid-autumn Festival，Dragon Boat Festival以及Thanksgiving Day的英文视频作为读前准备任务，要求学生在看完视频后回答以下问题：（1）When are those festivals？（2）What do people usually do in those festivals？（3）Which festival do you like most，and why？看完视频后请学生分组讨论，并派代表回答问题。为了让学生更好地理解视频语料，笔者为学生进一步解释了视频中涉及的难点。任务完成后，笔者并未立即展开课文学习，而是继续为学生播放《走遍美国》中Thanksgiving Day这一部分的对话。这一视频真实地展示了美国家庭在Thanksgiving Day当日的准备活动、节日活动及相关对话，对话内容简明易懂，适合高中阶段的学生观看。为更好地帮助学生理解语料，笔者将视频中涉及的重要句型抄录在黑板上。笔者将这段视频播放两遍，并在播放完成后要求学生以小组为单位进行角色扮演，参考视频中的语言，展示中国家庭在Spring Festival这一日的准备活动、节日活动及相关对话。在真实语言材料的帮助下，学生很快进入了状态。角色扮演虽然未能在真实的情景下进行，但是学生可以依据视频中的真实场景，参考曾经经历过的真实场景，模拟真实的语言环境，练习运用既得的语料输入。这样既保持了学生的学习兴趣，也能使他们更有效地进行语言学习。
因此，高中英语教师在课堂教学中应结合真实的视听材料，并适时为学生提供运用真实语料输入及吸收语料输入的机会，增加课堂语言输入的数量，提高课堂语言输入的质量，进而达成高中英语课堂的有效教学。
有效教学的涵义具有多样性，这就决定了有效教学衡量标准的多样性，也意味着教师在有效教学中风格的多样性，还意味着教师达成有效教学途径及方法的多样性（姚利民，2005）。通过输入假设来达成高中英语课堂的有效教学是笔者提高高中英语课堂教学完成水平的一次尝试，英语教育研究者从未停止对输入假设与实践的探索，创建高效的高中英语课堂教学仍然任重道远。