摘要：社会对高素质幼师的需求供不应求。学前阶段是幼儿语言学习的关键时期。针对目前学前教育专业存在的问题，作者从幼儿语言习得的特点出发，提出学前专业增设正音课程的重要性，加大多媒体教学技术的培训，培养平等介入的语言纠错意识，将语言教育观融入各学科教学活动中，从而培养该专业学生的语言教学能力。
关键词：幼儿；语言教学；语言习得
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）10-148-01
一、引言
幼师是一种专业化的职业，它是一种“要求幼师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务”。在我国，这样的专业知识和专门技能的学习是通过学前教育专业进行幼师师资培养发挥着主体作用，尽管近年来一些院校增设了学前教育专业来培养幼师，但是这与私立、民营幼儿园数量急剧增长之间还是存在着供需上的矛盾，幼师仍然不能满足整个社会的需求。
二、学前阶段是语言学习的关键时期
乔姆斯基的“先天机制理论”指出：婴幼儿语言模仿和强化的机会来自与成人的相互作用之中。婴幼儿的语言潜能是在与外界环境尤其是成人之间的相互作用下得以挖掘和开发的，成人在婴幼儿语言智能培养中有着重要作用。幼儿对生活的观察、认识、归纳都离不开语言这个音义系统的承载，并且德、智、美观念初步形成都离不开语言这一工具。而且此时幼儿的语言模仿能力、学习能力十分强，幼师作为语言环境的关键构筑者，承担着不可忽视的责任。因此，学前教育专业课程除了要致力于专业技能培养外，还要加强本专业学生的语言能力训练，目标是培养出具备运用规范、符合幼儿认知心理的语言能力幼师。
三、学前教育专业语言教学能力培养方案
针对陕西职业技术学院学前教育专业的学科建设、课程设置、学生特点，笔者认为可以从以下几个方面着手：
（一）克服方言区语音负迁移，开设普通话正音课程，以测试为手段，促进语言环境优化
语言习得是幼儿语言发展的一个重要方面。学前儿童虽然已经具备了一定水平的汉语普通话语音意识能力，但还不稳定，易受外界因素的影响。因此若幼师不具备标准普通话语音，就很难在幼儿语言学习中进行积极的刺激。
另外，普通话正音效果应通过普通话水平测试来检验，强化学生的语言规范意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学校可以采取逐级测试的方式，不同年级的学生，有相应的测试标准。要求学生逐级达标，临毕业前至少要达到国家规定的等级标准，达标者颁发“普通话等级证书”。持此证书，方可毕业上岗。
（二）提高运用多媒体开展语言教学活动的能力
信息技术迅猛发展，改变着人们的学习、生活和思维方式，传统的教学方式已经不能满足幼儿开拓思维的节奏和追求新奇的欲望。多媒体以它独具的新颖、趣味、直观和艺术性，使原本枯燥的教学活动变得丰富、有趣，促进了幼儿语言的发展与提高。可以说，运用多媒体辅助幼儿园语言教学可以有效地促进幼儿语言的发展。
（三）消除成人权威观念，培养平等介入的语言纠错意识
幼儿在语言发展的初期，幼师应该按照幼儿的年龄特征、语言习得规律进行语言培养。从认知形式的复杂程度上看，幼儿的认知能力是逐渐发展和提高的。幼儿在习得语言时是对语音、语法、语义、语用等各种信息进行综合处理的，那么，在即兴的言语中，幼儿把注意力同时分配给语言各要素的时候，就容易犯错误。当幼儿意识到了自己的语音和成人的语音不同之后，会努力向成人的语音靠近。在这个过程中，有些音位要经过一系列的过渡才能最终被习得。
除此之外，叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”由此可见，幼师要为幼儿创设宽松的语言环境，平等介入幼儿的语言表述活动。成人的平等参与和良好态度，是调动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。幼师经常参与幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到幼师的关爱，增强幼师与幼儿间的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望。幼师在参与过程中应作为一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生活上，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。同时，幼师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指导。幼师的态度直接影响幼儿的成就感和价值感。幼师在参与中应注意与幼儿的互动，使幼儿学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。[8]这要求学生在专业培养过程中逐步改变成人权威的态度，做幼儿大胆说话的激励者和倾听者，为幼儿创设一个宽松的语言环境。
（四）将语言教育观渗透于各学科之中
各个教学活动都可以发展幼儿语言表达能力。学前教学专业学生在专业知识技能学习过程中要有目的地培养语言教育观念。那么如何将语言教育渗透于各学科之中呢？例如在音乐活动中让幼儿边听音乐边联想，学生感觉到了什么，然后用语言描述出来。在美术活动中让幼儿用自己的语言讲述自己绘画的内容，在科学活动中让幼儿发表探索发现的秘密。在语言活动中更注重语言运用能力的发展，不但要让幼儿具有模仿语言的能力，还要学会举一反三。通过各学科有目的地渗透，幼儿的语言表达能力会有明显的提高。
四、结语
总之，学前教育专业无论是在课程设置、专业技能培养还是教学观摩实训方面都应该以幼儿语言需求为导向，充分发挥职业教育优势，吸收最新教育学和心理学的研究成果，力图培养出理念新、教学基本功扎实、技能全面的学前教育专业毕业生。
论文作者:李小会
论文发表刊物:《教学与研究》2018年10期
论文发表时间:2018/9/11
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