美国磁石学校领导力教育研究——以科布斯领导力磁石小学为例，本文主要内容关键词为：磁石论文,领导力论文,为例论文,美国论文,布斯论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G629.712 文献标识码：A 文章编号：1005-2232(2010)08-0060-05
一、科布斯学校概况
科布斯学校是全美第一所以培养学生领导力为主题的小学，学校的年级设置从幼儿园到五年级，共有7个年级，八百余名学生。它隶属于WCPSS(the Wake County Public School System)，这个学区的磁石项目启动可以追溯到1981年。为了提高本区内学生的学业水平，同时实现种族融合的目标，1982年WCPSS决定改造本区内的学校，使其能为学生提供均等教育机会。科布斯学校即在那时加入了学区的延长学校日计划，以此作为特色吸引来自不同家庭背景的学生。通过改革，科布斯学校学生的学业水平得以提高，学生学业优秀率一年内从67%增加到84%，并获得了美国联邦教育部颁发的国家教育蓝丝带奖①。[1]
1999年，学校发展进入停滞状态，入学率较低，学生学业成就低，种种迹象表明，已有的学校延长日计划难以继续吸引家长和学生，因而学校决定放弃这个计划。而为了保住科布斯学校的成就和地位，当时的萨默斯校长不得不选择一个新的有吸引力的主题。在没有蓝丝带启动资金的情况下，萨默斯和她的同事们召集了各方人士——本校教职工、大学教授、商人及学生家长，共同商议新主题，最终，学校把主题定为学生领导力教育。这里领导力教育并不表示每一个学生最终都能成为一个领导者，而是指每一个学生都能学会自我管理，养成优秀的品格，并能在二十一世纪激烈的竞争中取得成功。正如校长萨默斯所说：“是什么造就了马丁·路德金、特雷莎修女、曼德拉？这都归功于品格——品格是一个人的核心价值。”在这里，领导力教育意味着培养学生的责任感——认真、努力工作、富有同情心、会做选择、成长并回报社会。[1]
自此，科布斯学校奇迹般地从一所入学人数不足、发展停滞、险些失去其磁石地位的学校，转变成为一所得到全国认可的模范学校（2008年被美国联邦教育部命名为全美最优秀的六所磁石学校之一）。
二、领导力教育的理念
作为一所关注学生领导力教育的小学，科布斯学校的办学宗旨是培养每一位学生的领导力，其理念非常独特：斯坦芬·卡维的七个习惯和布尔里奇标准。
（一）斯坦芬·卡维的七个习惯
著名管理学大师斯坦芬·卡维1989年出版了《高效能成功人士的七个习惯》一书，提出“习惯决定未来，高效能成功人士的七个习惯决定你有一个成功的未来”的观点。书中，卡维列出了高效能成功人士的七个习惯：积极主动，个人选择的原则；始终如一，个人规划的原则；要事优先，管理和实施的原则；双赢思考，利益交往的原则；集思广益，相互理解的准则；协作增效，创新合作的准则；不断更新，个体均衡发展的原则。[2]
卡维的七个习惯最初只是用于企业内部培训，1999年，校长萨默斯将其引入到科布斯学校，以此作为学生为学习任务负责、时间管理以及解决群体矛盾的参照，这七个习惯也成为科布斯学校领导力教育的核心思想和理念。
（二）布尔里奇标准
马尔科姆·布尔里奇是美国前商务部长，他坚持认为质量管理是美国国家繁荣和长期强大的关键因素，并建议提供国家质量奖的“卓越”标准，从而帮助美国的组织获得世界级的质量。为了表彰他的贡献，美国国会以他的名字命名了国家质量奖法案。此项奖励及所使用的标准，在美国掀起了全国范围的质量活动。
布尔里奇标准包括七个部分：领导力、计划的策略、聚焦主体、测量、分析和知识管理、聚焦工作力、过程管理、结果。[3]
这些标准应用于教育组织的自我评价和自我提高，其标准为素质表现理论，包括一个“计划、动手、学习、表现”的过程来运作持续的增长——为了基于数据的问题解决和有效合作，焦点是养成习惯以利于学生内化这些策略，并能把这些想法用于学校、家庭乃至今后工作岗位中的复杂问题和真实生活场景。科布斯学校的领导力培养即建立在此原则基础之上。
三、领导力教育的实施内容和方法
为了实现学校领导力教育目标——培养每一个学生的领导力，科布斯小学充分利用已有资源，开设多种领导力教育的课程，创建领导力教育的学校文化氛围，通过各种方式促进领导力教育目标的实现。
（一）多种课程类型
1.基于卡维的《高效能成功人士的七个习惯》，开发二十一世纪学生所需的领导力发展的课程。自我指导训练是这类课程的核心部分，它旨在帮助学生发展基本的生活技能和所需的领导力：责任感，适应性，主动性，自我导向能力，多元文化技能，问题解决能力，沟通能力，创造性和团队合作等。
《快乐孩子的七个好习惯》作为卡维的《高效能成功人士的七个习惯》一书的儿童版，是一套针对低年级学生自我指导训练的课程教材，它把卡维的七个习惯变化为适合孩子理解的语言：明白自己喜欢什么，而不是说“我很无聊”；制订一个愉快的计划，然后写下自己的目标；先学习，再玩耍；了解自己和他人；三思而后行；合作是一种更好的方式；均衡的是最好的。它通过一系列生动有趣的人物故事把卡维的七个习惯贯穿其中，让儿童在欣赏卡通故事的同时学会这七个习惯。同时每个故事结束时都会留给学生一些小的讨论问题，使学生学会思考，加深学生对学到的领导力知识技能和原则的理解和认识。每个故事后面也会有一些给家长的小提示和建议，孩子们可以在家里和家长一起阅读，家长也可以指导孩子，并及时与孩子沟通学习心得。
2.聚焦品格发展目标和学术目标设置的课程，培养个人主动性和责任意识。这种课程的关键部分就是指导学生制定个人品格发展目标和学业目标。在每一个季度，学生都必须设定出自己上述两方面的目标，同时每个学生还要在数据记录本和图表上记录自己的表现，通过使用布尔里奇标准，收集数据，分析数据，以追踪他们自己的课程信息情况和成效，及时矫正失误。正如某学生所说，“数据记录本助我不断进步，迷惘或犯错时，我仍知道我要达到的目标。”[1]
3.学生主导的活动课程，发展学生的沟通和表达能力。在这些活动课程中，学生既是参与者，也是组织者，学生通过一系列自主组织的活动，如：每日新闻播报、学校领导日集会、社区服务计划等，发展交流和表达能力。
（二）丰富的校园文化活动
在核心课程之外，科布斯学校培养学生领导力的一个重要方面就是校园文化活动。其校园文化活动极为丰富，不仅有全年的校园文化主题，具体到每月、每周都会有相关的领导力主题活动。
1.校园文化主题
科布斯学校每学年都会有一个与领导力培养相关的校园文化主题活动。如2009年到2010年这一学年中，科布斯学校的校园文化主题是212°F，该主题的意义就是“卓越”。
要作用，以此要求家长首先培养好的习惯，从而改变孩子的日常生活习惯，让好习惯伴随孩子一生。
2.主题日活动
主题日有“每周领导者”、“领导日”等具体的活动形式。
在“每周领导者”活动中，学校会邀请当地各行业的领导者来到学校与学生进行交流，而学生可以对他们进行采访，主要是围绕着卡维的七个习惯和布尔里奇原则这两方面来对领导者进行访谈和提问，以此交流一些关于领导力的问题。[4]学生对这一活动的参与很踊跃，希望能从中得到更多关于领导力的实践诠释。这一活动加强了学生与校外领导者的沟通和联系，使得学生们不仅在学校接受领导力教育，更有机会了解社会中关于领导力的认识和解读。
“领导日”是指，每年的春季和秋季，都会有来自世界各地的教育工作者到科布斯学校参观和学习。学生们会举行各种欢迎活动（做汇报演出，做演讲，展示他们的智力成果，分享他们的学习经验）向参观者展示学校的领导力特色教育模式。[4]
3.行为管理计划(Positive Behavior Support)
行为管理计划即PBS（积极的行为支持计划），具体实现方式包括，学生学习有关忠诚、卓越、成就和自律的知识；学生在日常生活中学习这四个方面的具体体现；学习在不同的情况中如何践行这四个方面；学校通过认同和鼓励在日常生活中践行领导力的学生和班级来积极推行。
总之，PBS是一个旨在培养学生积极行为表现的管理体系，同时致力于让教师和其他职员都具备这一计划培养目标所要求的相关技能，使整个学校和每个班级都形成领导力培养的氛围，从而达到所有学生的高水平学术表现。PBS的主要特征如下：
①一种积极的和基于结构的训练方法；
②在全校范围内实施；
③建立并强化清晰的行为期望；
④着重基于数据的连续提高；
⑤所有的决定都是基于可支持的数据。
这一计划的行为准则可以表述为“忠诚，卓越，成就和自律”，即LEAD。LEAD矩阵模式清晰地展示了行为预期与领导者总共四个属性之间的关系，教师和学生需要共同努力去发展自己班级的LEAD矩阵模型。[5]
四、领导力教育的支持资源
（一）学校对教职员工的领导力教育培训
学校对教职员工的领导力教育培训包括两方面：第一是对全体教职员工的培训；第二是对领导力教师团队的专业培训。
对全体教职员工培训的内容主要有：探索和创造一个前景指导，明白本校文化中领导力和卓越的含义；学习和内化高效人士的七个习惯，会在实践中应用上述原则；向其他成功把七个习惯整合或使用其他方法培养领导力的学校学习。培训方法主要有：对话、讨论、视频、任务练习和实施训练。
在全体员工培训的基础上，领导力教师团队还要接受进一步深入的培训：把高效人士的七个习惯和其他的领导力原则整合到学校的课程和文化中；应用自我指导过程对学生在学校、未来职业和生活中所需的能力进行指导。这种培训为期一年，分为四个阶段。[6]
（二）实施领导力教育的工具资源
领导力教育的实施需要许多工具，主要有如下几种。
网络社区：这个社区内包括特色跨学科的课程计划，获奖影片欣赏，学业评价，教育工作者论坛以及学生趣味活动，师生都可以在这个社区内获得想要的学习资源，同时进行交流。
教师在线论坛：一个在线网络论坛，教师可以把教案贴到论坛上，互评互鉴，同时还可以进行思想交流，分享对领导力的理解和认识。
学生乐园：一个学生专用网站，有各种基于领导力教育设计的有趣活动，学生在游戏和交互活动中加深对七个习惯的学习。
学生活动指导指南：一套包含课程、活动和练习指导的丛书，各年级有不同的版本，从而保证学生在学校和家庭中都能有机会接受七个习惯的学习。
学生活动指导的教师用书：一套指导教师如何通过课程、活动、练习和讨论把七个习惯原则应用到课堂实践中去的丛书。[7]
格言和海报：科布斯学校校园里随处可见各种有关领导力教育的格言，学校的主网站上会不断更新各种励志的格言，同时教室里也张贴着一系列有关快乐孩子的七个习惯的海报，这些均成为让学生时时感受到领导力教育的环境构成。
五、领导力教育的结果和评价
笔者通过对其领导力教育的理念、课程和文化活动进行分析认为，领导力教育取得成功的原因主要有以下四个方面。
（一）选定特色主题
科布斯小学在面临学校发展瓶颈时，敏锐抓住了领导力这一核心能力，并把它作为学校教育的主题：把每一个学生培养成为领导者。这一主题的选定使得科布斯小学在全美磁石小学中独树一帜，吸引了许多学生和家长，为后来的成功奠定了基础。
（二）把领导力培养内化到课程
科布斯学校把领导力教育整合到学校的核心课程中，其不再是一个额外的事物，而变成了学生学习和生活的一部分。该校开发出了关于领导力培养的多种类型课程，针对不同的培养目标设置不同的课程，同时针对不同年龄段的学生开发出适合学生身心发展特点的课程，如学校的自我指导课程分为低年级和高年级两种不同的课程，分别使用不同的教材和教法。
（三）营造领导力培养的校园文化氛围
学校每学年提出一个有关领导力教育的校园文化主题，在这个主题下又会开发出一系列的活动来对学生进行领导力培养；学校每月都有领导力教育的相关校内外活动，如前文提到的学生主题日、每周领导者、领导日等，这些活动的目的在于让学生在现实生活中实践所学到的领导力。同时，对于每一个在全校范围内开展的领导力活动，学校都会对全体教职工进行相关培训，保证每个员工真正理解学校的领导力教育这一主题，从而也参与到学生的领导力培养中去。
（四）赢得家长的关注和参与
科布斯小学取得持续成功的一个重要方面即赢得了家长的关注和参与。家庭在学生的成长中起着重要的作用，家长的言传身教和榜样作用更能激发学生的发展潜能。选择学校发展主题时，学校召集家长商议，提出他们认为的学生应该具备的品格和能力，从而确定了领导力这一主题。学校课程的实施也邀请家长的参与，使家庭成为培养学生领导力的第二课堂。另外，一些关于领导力的主题活动，学校更是要求家长参与其中，与孩子进行更多交流，以家长的榜样作用，促进孩子品格的培养。
收稿日期：2010年5月30日
注释：
①美国联邦教育部蓝丝带奖创立于1982年，是美国联邦教育部颁发给美国中小学的最高荣誉。