杨东 湖北省十堰市郧阳区柳陂镇西流完全小学 442000
【摘要】21世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，时代要求教师改变已有的教育观念、调整教学内容、改革教学模式。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实践能力。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，能根据小学数学学科的特点，找准多媒体的作用点，把握使用时机为桥梁。为此,探讨“小学数学课堂教学中如何有效地运用多媒体”这一课题，显得尤为重要。结合自己的教学经验，阐述以下自己的一些观点。
【关键词】数学课堂教学；运用；多媒体
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）09-142-02
随着素质教育的发展和教育信息化的推进，恰当运用多媒体教学技术融入小学数学学科教学中，促进信息技术与课程的整合，使抽象的教学内容生动化.具体化.形象化.激发学生的思维活动，从而提高教学质量，增强教学效果，下面结合自己教学实践谈谈在实际教学中如何有效使用多媒体：
多媒体应用于数学教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；能够解决许多传统课堂教学中不能够很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境，并有利于学生接受并将其上升为理性认识，教学效果大为提高。进而促进创新教育的有效实施。掌握多媒体教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是新世纪素质教育的要求。适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果?。作为一种新兴的教学手段，如何能有效的运用信息技术，进行富有成效的小学数学教学创新实践呢？本文就如何在小学数学课堂教学中有效地运用信息技术作一些初步的探讨。
一、优化导入，启迪思维
1、创设情境导入。创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。例如：在教简单的平均数应用题时，创设了这样的情境：先播放了一段录像，就是中央电视台青年歌手大赛比赛镜头，每当一个歌手演唱完，评委老师就亮分，报幕员说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是92分 ……这个平均分是怎样算出来的呢？同学们想知道吗？今天老师就来教给你们一项新本领，然后引入课题。这样学生个个积极主动地学，并乐于参与到知识的形成过程中去。
2、比较激疑导入。古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”教师要根据小学生好奇的特点，利用数学知识的魅力，适时运用比较激疑，使学生有疑可问。例如，教学“圆的认识”一节时，利用多媒体，首先让学生看到的是自行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摆头，而且感到非常不舒服。最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法坐。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。” 一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再讲新课，效果很好。
二、抓住切入点，恰当运用多媒体。
恰当运用多媒体可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量。我们恰当运用多媒体，要把握对多媒体切入的时机。
（1）、激发兴趣时切入。
在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。如教学“圆的认识”一节课，当一节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车子在前进，看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀哈哈大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”教师继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住时机通过三次演示，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，又使学生趋于降低的兴趣又被激发起来、调动起来。
（2）、突破难点时切入。
如教学“三角形的初步认识”一课时，利用多媒体出示红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上三角形部分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
（3）、深化理解时切入
思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。当动手操作变的困难时，我们就可以利用多媒体。如在教学“圆柱体体积”时，直接利用教具割、拼，操作起来比较困难。而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解，合成一个近似长方体的图形,将圆柱体最大限度地多次划分，逐步渗透转化和极限的思想，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，初步了解科学研究的方法，为创新思维的形成打下基础。?例如，在讲解"圆的面积"一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉尽在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可教师并没有就此罢休，而就此设问："把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导？"教师这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时教师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。
三、运用多媒体信息技术，让生活走进数学课堂
数学来源于生活，生活中处处有数学。为了让学生学有用的数学。运用多媒体技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用多媒体技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。例如，在四年级上册学习三位数乘以俩位数的笔算乘法时，我设计了这样一个情境，我班有69人，一天每人吃营养餐1袋饼干，其中一袋里有25块饼干，问全班六天一共吃了多少块饼干？创设生活情景，突出数学来源于生活。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学。将多媒体技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，让生活走进数学课堂。
四．利用多媒体，巧设练习，巩固新知
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用多媒体设计练习比之传统学习有三大优点：（一）题型多样，可以是游戏、绘图、填空、选择、判断、一题多变、一题多解等。（二）针对性强，对学生普通薄弱知识面可设计多种形式的题予以强化。（三）容量大，由于学生省去了抄题、绘图的时间，既扩大了练习容量，也减轻了学生 负担，提高了学生素质。利用多媒体设计练习可以调解学生大脑兴奋，减少疲劳，让他们利用自己的无意注意，愉快地接受知识，大胆扩展思维，提高练习效率的目的。
诚然，多媒体应用于小学数学课堂教学，有着许多优点，但要真正做到与课堂教学有效结合，还应做到“两不”，（一）不可“乱”用。要用在教学内容的重难点处，要用在传统教学缺少或需要补充处，一定不能画蛇添足。（二）不可“滥”用。多媒体教学不能完全替代传统教育，不能丢掉必要的板书，更不能把整堂课上成“放电影”、“看动画”。
总之，多媒体技术由于其视听结合，手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，在教学中，正发挥着日益显著的作用，我深信，只要我的潜心研究，做到多媒体与课堂教学有机结合.有效运用，数学教学的明天会更加灿烂辉煌！
参考文献
[1]孙欣.浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用【J】淮阴师范学院教育科学论坛，2006,2.
[2]<<数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社。2012.5.
论文作者:杨东
论文发表刊物:《中小学教育》2018年9月
论文发表时间:2018/7/18
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