儿童英语剧改编的研究与实践,本文主要内容关键词为:儿童英语论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
教育戏剧注重以情促知,以知促情,在情知交融活动中强化学生的角色观念,训练学生的语言表达能力,培养学生的创新精神。2014年以来,笔者带领课题组团队,以主持江苏省教育科学规划“十二五”课题“教育戏剧在英语教学中的应用”为契机,在学生中成立了博雅英语戏剧社团。社团以学生自主改编英语剧为突破口,引导学生依据课文或课外读物故事,通过自己的理解和想法,改编出不同的儿童英语剧,并开展排演活动。儿童英语剧的改编,有效地激发了学生的学习兴趣,提升了学生的英语综合能力和学习水平。本文就如何指导学生改编儿童英语剧,提高学生的语用能力展开探讨。 一、儿童英语剧的改编原则 1.基于儿童立场 儿童英语剧的改编要基于儿童年龄、心理、审美及性格特点。教师提供的改编素材需贴近儿童生活,集知识性、故事性、趣味性、娱乐性于一体,能有效激发儿童的阅读和创作欲望,培养儿童的思维、记忆、分析、想象和表达能力。教师要精心呵护儿童在编创过程中出现的独特想法和创意火花,不应站在成人的视角,粗暴地打断儿童的思路,泯灭他们的创新思维,而是让他们自由自在地徜徉于戏剧天地,做戏剧世界的“小王子”。 2.凸显语用主张 改编儿童英语剧的目的是为了发展学生的语用能力。教师在指导学生改编之前,应对学生当前的语言水平和技能有详细了解,对材料改编所涉及的语言项目、核心知识、语言技能、情感目标等有深入研究。改编活动的实施应当循序渐进,适应不同学习层次的学生需求,凸显改编的语用目的。比如,学生学完译林版《小学英语》四年级上册Unit 7后,教师提供的改编材料“In the pet shop”的主要情节为:冬天到了,爸爸去宠物店给小狗买靴子过冬,结果爸爸只买回了两只靴子。一位学生改编的儿童英语剧如下: Characters:S:salesman; D:dad; M:mum Scene 1 Winter is coming.Dad would like to buy boots for the dog Bobby.He goes to the pet shop. S:Can I help you? D:Yes.I'd like these boots. S:How many boots? D:Two boots. S:Here they are. D:How much are they? S:Ten yuan,please. D:Here you are. Scene 2 Dad comes back.Mum looks at the two boots. M:Why just two boots? Bobby has four feet. D:No,he has two hands and two feet,like you and me. 改编后的对话涉及了译林版《小学英语》四年级上册教材Unit 7的语言知识,如“Can I help you? Yes.I'd like.../How much...?”等,以及前几单元的语言知识,如“How many.../...have.../...has...”等。学生通过改编儿童英语剧,促进了语言的逐步积累和内化生成,凸显了改编活动的语用目的。 3.体现戏剧特点 由于学生的语言水平和生活经验有限,他们改编的儿童英语剧不可能达到成人创作剧本的艺术高度,但是也应要求他们遵循戏剧的基本规律,如明确的主题、形象的语言、生动的情节、鲜明的冲突等。以戏剧冲突为例,教师需指导学生在改编前细细体会作品的矛盾冲突,如人与人之间的冲突、人与环境之间的冲突、不同观点之间的冲突、不同解决方法之间的冲突、善与恶之间的冲突、人物自身的内心冲突,等等。比如,在教师给学生提供的儿童英语剧“The north wind and the sun”中,北风和太阳发生了争论:谁的力量大?它们选择在一个行人身上测试他们的力量,看看谁能使行人扔掉披风,结果太阳取得了这场比试的胜利。教师引导学生感受剧本中生动的角色语言,感悟故事人物的情绪、心理和语气,体会故事的矛盾冲突,并体会故事说明的道理:“Persuasion is better than force.(劝说比武力更有效)”。学生体会了故事冲突,经历了故事冲突与解决的过程,不仅为成功改编戏剧奠定了基础,同时在此过程中思考了道德问题、人生问题、审美问题和情感问题,启迪了智慧,丰富了生活体验。 二、儿童英语剧的改编方法 1.改变形式 课文或课外读物大都采用故事形式或诗歌形式,教师可以引导学生将它们改成戏剧语言,以人物对话加旁白的方法刻画人物性格、叙述故事情节。比如,文本“The little tadpole looking for her mother”的原文如下: Spring comes.The little tadpoles are swimming in the water.They are looking for their mother.They see a duck.They think the duck is their mother."Mummy! Mummy!" they shout.The duck says that it's not their mother."Your mother has four legs," the duck says.The little tadpoles see a fish.They think the fish is their mother."Mummy! Mummy!" they shout.The fish says that it's not their mother,either."Your mother has a white belly," the fish says.The frog comes,"Oh! My baby!" "Mummy! Mummy! We miss you." The little tadpoles find their mother.They are very happy. Characters:T:little tadpoles; D:the duck,F:the fish; M:the frog Spring comes.The little tadpoles are swimming in the water.They are looking for their mother. T1:Look,Mummy.That's good. (The duck comes.) D:Ga-ga-ga-ga-ga. T1:Mummy! Mummy! D:Good morning! Little tadpole. T1:Good morning! Are you my Mummy? D:No,I'm not. T1:Where's my Mummy? D:Your Mummy has four legs. T1:Thank you. D:Goodbye.Little tadpole. T:Goodbye.(The fish comes.) T2:Mummy! Mummy! F:Good morning! Little tadpole. T2:Good morning! Are you my Mummy? F:No,I'm not. T2:Where's my Mummy? F:Your Mummy has a white belly. T:Thank you. F:Goodbye.Little tadpole. T2:Goodbye. (The frog comes.) M:Oh! My baby! T3:Mummy! Mummy! M:Oh! My baby! Ts:Mummy! Mummy! We miss you. M:I miss you,too.(music,两人拉手转圈) M:Let's go home.Ok? Ts:Ok! 学生将上述文本的叙述性语言改编成了对话形式,在故事的开头添加了人物,在场景之间添加了舞台说明。在对话中,小蝌蚪找妈妈的情节为学生使用语言提供了具体语境,促成“Where's...”“...has...”等句型的内化生成,提升了学生的语言感知力和语言运用能力。 2.增添情节 增添故事情节是指,在遵循原文框架的基础上进行改编,使情节更加生动有趣、更具可看性。这是训练学生创造性思维的好方法,既能考查学生用英语搜索信息和处理信息的能力,又能提高学生的创造力和想象力。比如,故事剧本“Nancy and the thief”的简介如下(参见下页表1),学生根据简介,展开了丰富的想象,改编出了充满情趣的戏剧作品(参见下页表2、表3、表4)。幼儿英语戏剧改编的研究与实践_英语论文
幼儿英语戏剧改编的研究与实践_英语论文
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