摘要：小学语文单元整体教学，可以帮助学生把碎片化的理论知识有机组合在一起，在语文授课的过程中，教师只有大胆的采用单元整体教学这一新的教学模式，才能够以不变应万变，进行教育改革和创新。
关键词：小学语文 单元整体教学 多元整合法
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-042-01
所谓“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
小学语文是各个阶段的奠基课程，从小学到大学，小学语文的知识始终贯穿学生生涯，是学生成长的奠基石。为此，在小学阶段学好语文课程是传承文化的需要，掌握最先进的语文教学方法同样也是教师终身奋斗的目标。那么单元整体教学下如何实施多元整合呢？我在教学实践中总结了以下方法：
一、类比法
类比法是指要求学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等）的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。类比法的基本教学流程依次为：典型课例、初读感知；深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同；实践体会、学以致用。
如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就将写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。
二、深化主题法
深化主题法简单讲就是同一主题，层层感悟。语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为：课前准备、搜集资料；读文悟情、各有侧重；交流展示、深化主题。如以一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。
该组课文内容丰富，体裁多样。有儿童诗，有记叙文，有新闻报道。整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。因此，在教学过程中，应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵，从小培养学生国际理解和友好的意识。具体如下：
（1）课前准备、搜集资料――在学习这个单元之前，利用课余时间让学生收集查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事，为学文做情感铺垫。
（2）读文悟情、各有侧重――《太阳是大家的》重点引导学生朗读、背诵诗歌，感受诗歌的快乐气氛，体会各国儿童的团结友爱。
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（3）交流展示、深化主题――组织学生召开一个“世界是大家的”为主题的交流会，学生或展示收集到的有关资料、图片，或介绍世界各地人们的风土人情，讲述世界人们团结友爱的故事，或交流自己的学习本单元后的感受等，通过展示与交流升华学生热爱世界、热爱和平的情感。
此方法从“初步感知”到“侧重体验”再到“深入感悟”，能集中把握单元“主题”，课内持续反复渗透，有利于学生认识得到升华，情感得到熏陶，言行得到净化，使学生形成积极的情感、态度、价值观。
三、以读代讲法
以围绕“爱祖国，爱家乡”的为专题的单元教学，我运用诵读训练方法来展开教学，具体如下：（1）整体感知，了解大概――开始单元教学之始可以采用课件呈现的形式，把风光秀丽的日月潭、瓜果飘香的葡萄沟以及独特的泼水节和绚丽多彩的北京，通过图片的形式一张张呈现，把孩子们带入祖国美丽辽阔的大好河山和家乡山水风情之中。随即，引导学生通读整单元课文，进行整体感知，达到了解大意、激发学习热情的目的。（2）学习字词，扫清障碍。（3）以读代讲，理解感悟――在学习字词之后，教师要引导学生反复朗读，在读中悟文，在读中悟情，在读中悟理。（4）诵读展示，升华感情――在学习了整单元课文之后，教师可安排这样一个环节：挑选本单元课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同学面前诵读展示。这既可以检查学生学习本单元的情况，又可以培养学生自我展示的能力，更重要的是使单元整组课文所表达的情感再次得到升华。
根据单元特点，以读代讲，利于提高学生的朗读能力，并大大节约了课堂讲解分析的时间，提高了教学效率。
四、练笔悟文法
通过课堂小练笔能让学生更好地体会文章精神并领会整单元的思想主旨。其基本教学流程可依次概括为：整体感知、初读课文；精读课文、品味语言；联系单元、逐层升华；练笔悟文、体会主旨；熟读课文、加深情感。如在三年级下第五单元，围绕“可贵的亲情、友情”组织的专题，通过四篇课文的学习让学生感受来自父母、朋友的关爱，并回报他们的爱。在学习过程中，学生对这种情感不断加深的同时，可以通过课堂小练笔，结合生活实际深入体验并表达这种感情，最后再回到课文，升华情感。具体可设计为：（1）初步感知整组文本――《可贵的沉默》《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》，让一个个故事、一个个事例激起学生的深切的情感体验。（2）精读课文，品味语言――学习课文，把握课文最紧张激烈的矛盾处展开教学，抓住重点词句，认真赏析，与学生达到心灵共鸣。（3）联系单元整组，逐层升华――在一篇课文里，学生能感受的情感是单一的，如果能结合单元中的其他课文，就能加深体验，并且使其体验逐层递增。（4）练笔悟文，体会主旨――通过感悟，正当学生的情感在最高潮时，通过练笔来释放他们的情感，可以结合平时的生活来写，引领学生从多方面、多层次、多途径地感受人间真情。（5）熟读课文，加深情感――站在课文上，再次回到课文中，用心朗读课文，相信比初读课文时又有了更深的理解，情感体验也将更加深切。
总之，“单元整体教学”以其多元整合，均衡协调的特点，在传统和现代之间找到了一条学科教学与活动教学兼顾的道路，做到了对教材的整体建构和延伸超越，很好地弥合了学习与实践的矛盾。我相信长此坚持下去，会培养学生浓厚的阅读兴趣，培育学生高雅的阅读品味，造就学生宽厚扎实的文化基础，从而为学生终身阅读打下了坚实的基础。
参考文献：
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[2]张叶，牟文娟.科学设定目标，为主题单元整体教学导航[J].小学语文教学，2012
[3]魏蔽.对主题单元整体教学实施的思考[J].小学语文教学，2011
[4]王德.小学语文主题式单元整体教学的实践分析[J].新课程（上），2017（03）：25.
论文作者:黄佳静
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月18期
论文发表时间:2018/9/11
标签：单元论文; 课文论文; 学生论文; 情感论文; 主题论文; 小学语文论文; 动物论文; 《基础教育课程》2018年9月18期论文;