陕西兴平秦岭中学 刘卫斌
【关键词】课堂上的有效互动是一门教学艺术，表现为课堂上师生之间的良好沟通；它既是教学的核心和条件，也是教学的内容和手段。在新课改中首次提出，“教学是教与学的交往、互动，师生双方交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充”。如果师生缺乏互动和沟通，教师和学生就会站在对立面，思想不能达成一致，有距离和隔阂，师生关系不融洽。因此，“没有互动就不可能有教学”，失去了互动的教学是无效的教学。有效的教学过程，是多层面、多维度的沟通关系。在师生之间融洽交往、积极互动的过程中，大家共同成长，形成“学习共同体”，教师增强了凝聚力，居于主动的地位，提高了教育活动的效果与效率。在高考的巨大压力下，一些学校的政治教学仍然处于应试教育阶段的模式，单向的知识传播使学生疲惫不堪，感受不到学习的乐趣，课堂氛围十分压抑。要改变这一现状，就要采用互动的教学方式，以此提高高中政治教学的效果。
【关键词】高中政治
一、互动教学的意义
互动教学就是学生与学生、学生与教师以及学生群体之间，在语言、文字以及其它信息的辅助下展开相互讨论，形成一种交互影响的教学方式。在这种教学方式下，任何学生都能传播知识又能收获知识，达到能力的锻炼、知识的自然认知与理解，增进交流双方的情感。在具体的教学实践中，互动交流的方式有很多种，如师生互动、生生互动、群体互动等。
与传统的单向知识传播相比，互动式教学更有助于培养学生自主学习与探究的能力，锻炼学生的个性思维，调动全体学生积极参与学习，提高整体的学习效率，产生良好的学习效果。
二、有效实施互动式教学的教学策略
1.教师启动
互动式教学要以教师为榜样，也就是教师要充当互动学习的有效引导者，针对某一个章节为学生介绍对应的辅导资料，让学生自行学习与理解其中的知识内涵，在上课前做好充分的预习准备，学习兴趣得到激发；也可以在某一个章节前，根据将要学习的知识提出一些生活中的问题，让学生带着问题去预习。例如，在讲解“市场价格”与“供求关系”这一知识前，教师可以为学生列举例子：夏天的黄瓜几毛钱一斤，然而，到了冬天却要几元钱一斤，这是为什么？学生对这一问题有真实的生活体验，就会带着这个问题去预习，为课上的互动交流做好准备。
2.师生互动，小组讨论
教师根据提供的问题来检查学生的预习情况，要求每一个小组汇报预习情况。一般情况下，要将预习汇报控制在10分钟内，每个小组的代表言简意赅地汇报出章节的学习目标、主要内容以及探讨内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后，组长负责将组内成员在预习中遇到的难题、问题记录整理出来，作为讨论的对象，教师给予学生充分的自由讨论时间，让各组成员自行讨论这些问题，鼓励每一名小组成员根据自己的理解自由发表观点。在这一过程中，教师要充当引导者的身份，不断检查学生的预习状况，对于每一小组讨论的问题要做到心中有数，而且要适当地参与到学生的讨论中，对学生的讨论提供一些指点与提示。
开展组间交流。小组内部讨论结束后，就要开展组间的交流，教师可以选取一些讨论较好的小组派出代表汇报观点，并阐明对知识的理解水平，其余的小组则负责补充与评论。然后再给其他小组同样的机会，提出各自的问题，鼓励各小组之间针对各自的问题再次展开交流。在讨论的最后，教师针对学生的问题作出总结，给予一个最终的答案，这样才能加深学生对知识的理解，使一些原本看似抽象、难懂的问题，在相互的思想碰撞间迎刃而解，达到有效学习的目的。在这一过程中，教师要注意对学生的讨论进行监督，要保证学生的讨论核心集中在政治知识项目上，要对个别学生的偏执观点进行纠正，进行积极引导，开发每一名学生的学习潜能，不断提高他们的自学能力，培养他们的团队合作能力。
3.善于倾听。在课堂上，教师应精讲少讲，腾出1/3到1/2的时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习、小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。此外还要根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内自由活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心。有的教师在与学生沟通和互动时，习惯自己说了算，自己讲很多，教育学生要如何做，而不愿倾听学生的心声。这导致了沟通的片面性，教师不能站在学生的角度去思考教学，仅凭个人的经验去评价学生，形成对学生的偏见；学生被教师的说教所压制，没有了说话的 ，师生之间产生了一道不可逾越的鸿沟；教师不能掌握学情，不知道学生是否学会了，又掌握了多少等。因此，有经验的教师会发挥学生的主观能动性，给予学生发言的权利，善于倾听。
4和学生站在平等的位置。教师要成为学生学习的引导者、激励者和点拨者，即教师在课堂中既是积极参与者，又是导学者；既是课程的开发者，又是学生潜能的发现者。教师通过平等地参与学生活动，并贡献个人意见与经历，使师生关系更加密切融洽，使学生消除对权威和失败的畏惧心理，使学生积极参与、思考、交流。我的理想课堂就是老师和学生之间没有一种地位的差别，老师启示学生去想问题，然后学生提出问题，最后老师解答问题。例如，探讨人民币升值对我国的利与弊。老师首先要引导学生从哪些从不同的角度去思考，然后再分别从这些（国家、企业、居民）角度一一讨论，让学生们在课堂上有说话的权利。这样上课既不缺乏严肃气氛，也不缺乏宽松的氛围。讲课的过程既不缺乏逻辑性，也不缺乏趣味性。
总之，互动教学模式是顺应新课改的产物，作为高中政治教师，我们要充分意识到此种教学模式的重要性，并积极探究各种行之有效的实施措施，从而培养学生的学习主体意识、创新意识和实践能力，使学生变得会学、乐学、善学，实现学生自主且生动地学习。互动式教学具有积极的优点与意义，学生能够从中更加扎实、牢固地掌握知识，通过讨论锻炼自身的思维能力与反应能力，而且通过互动交流也拓宽了学生的知识面，培养了同学之间的感情，使他们在相互帮助与影响下，共同朝着一个目标去努力，全面提高学习效率。
论文作者:刘卫斌
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第5期
论文发表时间:2018/10/24
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