社会关系测量法在班级管理中的运用，本文主要内容关键词为：社会关系论文,测量论文,班级管理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在同一个班级里，学生之间的关系因远近亲疏各不同，会形成不同性质的学生团体。对个体而言，有的学生威信高、人缘好，有的则威信低、被嫌弃。对于这种情况，教师尤其是班主任，凭直觉基本都能发现，并且也常常根据这种分析和判断来管理学生和开展班级工作。但是，时常也会出现意想不到的判断失误，造成班级管理或学生心理辅导的低效或失效。能不能用量化的方法，把每个学生在班里的人际关系情况测量出来呢？回答是肯定的。社会关系测量法能为班级管理和学生心理辅导工作提供较为科学、合理的诊断依据。 一、什么是社会关系测量法 社会关系测量法是一种测定团体中人际关系及同伴间人际互动模式的理论和方法，由美国心理学家J.L.莫雷诺于20世纪30年代提出。该理论认为，在每一个群体中，成员之间由于存在着交往和相互作用的关系，他们在心理上也必然会产生相互影响，表现于人与人之间的情感性联系这一最基本的社会关系上，而这种相互影响也一定会反映在他们彼此之间的行为方式上。那么，通过对人们之间的情感性联系的测定，可以了解到各种人际关系中各成员之间的心理联系状况及氛围。 将社会关系测量法运用于班级管理，教师可以择其需要，关注班级中的团体、个体的友谊模式和同伴关系，进而科学开展针对性的班级管理和学生辅导工作。 二、社会关系测量法的实施 社会关系测量法主要是通过群体内部各成员之间的相互选择来测定群体内部各成员间的人际关系。实施方法和步骤如下： 第一步，选择好针对性问题，也就是测量标准。对学生来说，我们选择班级学习生活中最能反映感情亲疏关系的问题供学生选择，比如“我最喜欢和____在一起学习”“我最喜欢的人是____”“我认为班级中最受大家欢迎的人是____”。一般要求视需要选择3至5名同学，按选择顺序排列，不选择自己。将学生填写好的社会测量问卷收集上来待整理。 第二步，根据学生选择记录做出社会关系矩阵。本文示例据学生对“我认为班级中最受欢迎的人是谁”(3位候选人)的回答情况所作，如表1所示。
表1中显示的是有三个选择的矩阵，对角斜线划去的是自己选择自己情形，即不允许自我选择，名单中用线把男女生划分开。表中的1表示被选择时排在第一位，2表示排在第二位，3表示排在第三位。对被选择时排在第一位赋3分，排第二位赋2分，排第三位赋1分，未被选赋0分。 分析表1底部总结部分，可见，团体中没有一个人选择张和周。陈作为首选被选了3次，排在第二位被选了1次，排在第三位被选了1次，首选、二选、三选的次数分别乘以赋分3、2、1，他在社会人际关系中的得分最高，达12分。其次是潘，得11分。矩阵中同时还显示了每个人被选的次数，如王被赵和孙作为首选，共2次，被张作为二选1次，被吴作为三选1次。 第三步，按照表格中的总分，分成社会关系小组后，再做成频数分布表，如表2。
第四步，结合矩阵绘制社会关系图，即选用图表的形式描述团体的选择模式，能够简明而清晰地显示出团体中的人际关系状况。以陈为例绘制图1，其中细线代表首选，中细线是二选，最粗线是三选(实际中可以用不同色笔标示)，箭头指向被选。首选陈的是潘、郑、吴，二选陈的是周，三选陈的是赵，而陈首选的是潘，二选的是孙，三选的是钱。其他人的社会人际关系图亦如此绘制。 三、社会关系测量法的解释及应用 班级同学之间的关系状态可以从学生的选择模式中进行描述、分析和研究。学生团体中最常见的同伴关系有：小团体、分裂团体、明星、被孤立或被排斥者、互选者。
图1 陈同学的班级社会人际关系图 小团体由彼此互相选择且排斥群体其他成员的个体组成，常以观点、兴趣、爱好、态度的一致性为基础，以感情为纽带而自发形成。俗话“人以类聚，物以群分”就能很好地说明小团体的出现。一旦识别出典型的小团体，班主任就可以进一步分析团体中的人际关系赖以长期存在的因素。比如，有的团体成员大都懂得尊重他人、关心他人、对人一视同仁，并且富于同情心；有的团体成员都热心班级团体活动；有的团体是篮球爱好者等。教师可以借助图示线索找出该团体中的威望较高者作为团体的领导者，及时探明该团体的态度，明确该团体的学业水平和心理健康状态，进行有针对性的团体指导或干预。 分裂团体是某两个团体中的成员彼此之间都没有互相提名的团体，他们之间的关系是分裂的，比如两个女生宿舍之间的学生都没有互相提名，可能是两个宿舍之间存在矛盾没有化解开所导致。班主任必须要更深入地了解分裂团体的内在原因，及时地化解矛盾危机。特别要注意把分裂团体与小团体区别开来。 明星学生是指被群体选择最多的、在学生团体中的影响作用往往也是最大的学生，其学业、行为等表现常常成为其他学生效仿的榜样，是“带头羊”式的人物，也应是班主任重点关注的对象。 被孤立或被排斥者是指没有被其他学生选择或选择极少的，很可能需要辅导的学生。对这些学生，班主任要谨慎区别对待。比如，班级新来的学生还没有与其他同学建立关系，没有很好地融入班集体，在被选择的形式上成了孤立者，而实际情况可能是正被观望或被期待着。对班集体中的长期被孤立者，需要特别关注。但是，被孤立者未必就是被排斥者，必须做更详细的分析，比如班级中成绩最突出的学生可能存在“曲高和寡”的情形。对于被孤立或被排斥者，很可能是该生社会功能受损，必须查找深层原因加以帮扶，必要时给予心理健康辅导、矫正。 互选者是指在选择形式上彼此都选择了对方，深层原因可能是有相同的水平与爱好，比如学业相当且能相互帮助、玩相同的游戏等，在此基础上建立起互惠友谊。当然，若是建立在不良行为习惯基础上，不良效果同样也会加强。班主任要去识别出互选者建立友谊的基础，区别对待。 总之，学生社会人际关系测量得出的结果，对学校和班级管理者能提供许多方面的参考信息。当然，在运用中还需要结合学生实际做深入、细致的调查或辅以其他形式的人际关系测查方法，以实际工作需要，灵活运用测量结果，因材施教，促进科学、合理的班级管理及学生心理健康辅导工作。 四、社会人际关系测量法运用讨论 社会人际关系测量法应用的优点是简便易行，能直观地以客观的、量化的形式表明团体的内部结构和人际间的吸引与拒斥关系，减少了主观判断的误差。缺点是其信度和效度有时较低，难以查明人际吸引或拒斥的原因，不能显示家庭、学校环境对学生人际关系的影响，更不能显示社会发展的基本矛盾对人际关系的影响，只表明目前群体选择的结构状态。单因素的分析可能会造成大的误差或误解，需要综合多种因素进行评估和判断，比如被大家普遍认为是孤立者的学生，很可能只是喜欢私人空间，而且适应性良好，甚至是潜在的卓尔不群的奇才；又如在班级学习生活中不被看好的学生，也可能是运动场上的明星。 但总体而言，社会人际关系测量方法对于研究团体内的人际关系不失为一种有用的工具。
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