当前，我们农村小学的科学教学受教师专业素质和实验条件的制约，状况颇为尴尬。农村小学和城区学校相比，教学资源相对匮乏、师资力量欠佳、学生很少有机会去科技馆等科学宣传场所，于是我摸索着如何引领学生进行科学研究，试着分析科学教学的现状，思考其对策。
一、科学这门学科普遍没有受到重视
由于诸多因素的影响，学校管理没有及时转变课程观念，只重视语文数学教学，忽视科学课程的教学。同时任教科学这门学科的教师大多数是半路出家，对科学这门学科认知程度不高，致使科学这门学科停滞不前。
思考与对策：更新教育观念，树立全新的科学教育思想。小学科学课程标准提出“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。因此要加强学习和宣传新课标，树立全新科学教学思想，提高认识、转变观念。加强对农村科学教师的培养。
二、科学教材难以把握尺度
翻开科学教材我们不难看出，图片占据了教材绝大多数的版面，叙述性的文字少得可怜。面对大量的图片，要组织小学生进行研究，该研究些什么?怎样研究?我们老师茫然了。科学课程标准提出用“教材教”的教学理念，教师针对这样的教材更是一筹莫展。知识点的隐藏使教师更加难以把握，我们往往有这样的体验；好多知识自己弄不明白，备起课来感到困难重重，不知道该怎样去讲，课堂上当学生提出质疑时不能给予正确答复，常会出现老师讲得模棱两可，学生听得稀里糊涂的现象。
思考与对策：我们把握科学教材，必须很好地领会编者的编写意图，吃透教材内在的联系，找准课程标准与教材之间的切入点。大量的图片，融入了学生日常生活中多种常见的物品，从学生的生活实际出发，进而激发学生学习的兴趣。
科学课程标准提出新的教学理念，认为教材是师生进行教学活动的素材，教师在组织教学活动时可以根据学生、学校和教学资源的实际对教材进行适当取舍、删改和增减等处理，也就是开发教材。这对教师自身素质来说提出了更高要求。因此，对教材的处理要吃透课程标准要求；要从大处着眼、小处着手；要结合学生的原有基础准确处理教材。一句话，教师把握教材、处理教材其最终落脚点是看学生在教学活动中的收获和发展。
三、科学课难上
我们看到这样的教学现象：教师在课前花费大量的时间和精力设计教案、准备材料、制作教具，结果在课堂上要么学生提不出问题冷了场，要么是瞎提问题乱了场；课前准备的材料经常是蜻蜓点水走过场；讨论、交流时，学生出不了场；进行科学探究活动，结果又收不了场。我们老师头疼了。
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思考与对策：
1.提高认识，强化对学生问题意识的培养。新课程的教学方式注重问题意识的培养，鼓励学生多提问题，多从不同的方面提出有价值、能研究的问题。比如：课始的一个实验、一个游戏、一个事物的导入旨在激发学生提出问题，如果一连七八个学生提出的问题都没有脱离一个思路，那么继续让学生问下去，学生肯定是乱问瞎问了，这时我们的老师不能袖手旁观，必须进行适当的指导。
2.放开手脚，尽可能让学生动起来。积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。课堂上学生动手的机会多了，很多问题的答案，不是靠教师的讲解和做演示实验得出，而是通过学生实际操作，在他们体验的过程中，自己探究得出。
3.教师要关注教学中的细节。科学课是由课堂上无数个细节组成的，它包括教师的提问、实验的指导、对生成问题的处理等等。就拿填写实验记录单来说，以前我们在这个环节的操作上，存在这样两种现象：（1）实验记录随意。主要表现为实验记录无序、不实事求是。（2）实验记录程序化。教师要求学生做实验记录，却很少对此作实质性评价，实验一结束记录单并无人问津。现在，教师能让学生依据记录单汇报实验现象，充分发挥记录单的作用，课堂效果显著提升。
4.能合理、灵活地使用教材。在实施新课程初始，出于对教材的不理解，我们的教师在使用时，虽感到不“顺手”，但迫于没有经验，没有借鉴，不敢对教学内容进行调整与改造。随着教学研究的深入，教师们逐渐积累了经验，能够合理、灵活地使用教材。将本课内容做一些调整，往往会收到不错的教学效果。
四、科学课难评价了
我们看到这样的教学现象：课堂上热热闹闹，掌声笑声都能听得到，气氛热烈又踊跃，有时一次探究活动下来，学生什么结果都没有得到。这是不是一节好课呢?该如何看待教学目标的达成度呢?我们老师又迷茫了。
思考与对策：当课上一个环节、一个活动、一个实验结束后，学生脸上流露出的是不是有一种满足感、成就感? 只有少部分学生有参与的机会，受益了，大部分学生的表情是那么茫然和无可奈何，我想这绝不是老师的初衷。
小学科学教学关注的是每一个学生的发展，尤其要关注学生中的弱势群体。在评价教师的教学时，应看教师是否实实在在地调动每个学生的积极性去动脑、动手、动嘴，是否实实在在地让每个学生亲身经历探究活动，是否让大多数学生形成良好的意志品质和科学精神。应重点放在学生对知识的理解和应用上，重点看学生在原知识的基础上通过课堂教学活动建构新知识的情况，重点看学生在活动中获得的感受和情感体验的情况。
总而言之，只要我们不断学习并实践新的课改理念，因地制宜地为学生搭建学习科学的生活化平台，潜心研究小学科学教学中的案例，我们滞后的教学现状一定会快速更新。
论文作者:申永先
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年4月总第297期
论文发表时间:2019/3/1
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