2011年山东理综卷生物试题分析与备考策略，本文主要内容关键词为：山东论文,策略论文,生物试题论文,理综卷论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
山东省自2007年自主命题实行新课程高考以来已整整5年了。5年来，山东理综卷生物试题平稳过渡，稳中求变，体现了新课程的理念；同时又变中求新、求质、求进，形成了山东省的命题特色。本文在与前4年山东理综卷生物试题对比的基础上，就今年的试题予以分析，并就如何应对今后的新课程高考谈谈个人的看法。
一、总体评价
2011年山东理综卷命题充分依据《2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科·课程标准实验版）》及《2011年普通高等学校招生全国统一考试山东卷考试说明》，试题内容、内容比例、题型和试卷结构等均符合考试说明的要求，所考查的内容都在考试说明规定的知识范围内，对知识的考查更趋于综合，既符合理综测试命题的总体要求，又充分体现了新课程的基础性。全面到位地考查学生的学科能力的同时还重视考查其生物科学素养，深刻体现了生物学是一门科学课程。超量给题、限量选做，体现了新课程的选择性，满足了不同潜能考生的需求，有效解决了选修内容的教学与统一考试之间的矛盾。试题科学、规范、无科学性错误，试题表述合理有效，参考答案科学、规范。试题难度适合山东考生的整体情况，有利于不同层次的学生发挥自己的才能。
二、对试题的具体分析
1.对知识的考查更趋于综合，既符合理综测试命题的总体要求，又充分体现新课程的基础性
今年的试卷与前4年同样有较好的覆盖面，必做题覆盖了考试说明中规定的17个必考知识内容中的15个，覆盖率达88.2%，符合理综测试命题的总体要求。3个必修模块分别占20分、22分、23分，每个必修模块所占分数比例与每个必修模块所占学分基本相当，有利于中学实施模块教学。试题注重考查高中生物的基础知识和主干内容，充分体现了新课程的基础性。第2题、第3题、第7题属于模块间综合题，其余皆为模块内单元间综合题，题干表述简约，指向性强，选择题各选项、非选择题的各小题间思维跨越大，对知识和能力的考查更趋于综合；还注重考查生物学概念间的逻辑关系。这都是今年山东卷的特色之一。
必修非选择题的试题设计继承了前4年的特色，以系统论方法为指导，精选有代表性的生命系统进行系统考查，层次分明、逻辑性强，符合认知规律和科学史。第26题以经典生命系统——草原生态系统为例，从生态系统水平、种群水平、个体水平系统地考查了不同层次的生命系统的结构、功能和稳态。这类题目展示了科学的过程和生物学知识的内在逻辑关系，考查了考生系统分析的科学研究方法，既有利于考生拿到基本分，又有较好的区分度，这是今年山东卷的又一特色。
2.注重考查考生的实验与探究能力
注重对实验与探究能力的考查，体现了新课程理念。从实验内容看，一是重视了对教材中实验的考查，如第6题将教材中的“检测生物组织中的脂肪”“观察细胞的有丝分裂”“观察线粒体”和“观察DNA和RNA在细胞中的分布”4个实验合并起来考查，不仅考查了实验原理、实验材料，也考查了考生的迁移能力；二是注重对教材中实验的变式考查，如第4题创新设计了实验装置，是对教材中“探究酵母菌的呼吸方式”的变式考查；三是提供新实验情景让考生设计实验思路（方案）、写出实验步骤并进行预测和结果分析。第27题第（4）小题的题干假设“现有3包基因型分别为AABB、AaBB、和aaBB的荠菜种子，由于标签丢失而无法区分”的新情景，要求学生灵活运用自由组合定律设计实验步骤予以区分并预测结果。此题依托新情景，综合考查了考生实验与探究能力的同时，还考查考生获取信息的能力、综合运用能力，体现了试题能力价值的多元性，是山东的亮点之一。考试中重视对实验与探究能力的考查，将有力促进实践教学实验器材的配备、管理和使用，真正实现“以考促教、以考保改、考改合一”的目的。
3.注重考查获取信息的能力
试题取材考究，情景新颖，第8题通过文字提供新情境。第4题、第7题通过图来设计新情境。第27题通过图文提供新情境，考生解答此题时必须先从题干中提取“该性状的遗传涉及两对等位基因”的信息，再从图解中提取“三角形果实：卵圆形果实为15∶1”的信息，表面上看，好像不符合基因的自由组合定律，仔细分析可知：只有隐性纯合体才表现为卵圆形果实，不论有一个或两个显性基因都表现三角形果实，仍符合自由组合定律的实质，此题还很好地考查了考生对自由组合定律本质的理解，以及考生获取信息的能力、迁移能力和综合运用能力。2007年-2009年3年的试卷中新情境题所占比例较高，但答案基本没有超出考试说明规定的范围，有效克服了题海战术、猜题、押题等不良备考策略，有效解决了课程标准下教学的多样性与高考的统一性之间的矛盾，但客观上导致高考能力考查的偏颇，也导致部分教师在指导考生复习时一味求新，忽视基础知识。2011年和2010年的试卷中新情境题所占比例较前三年大为减少，更加注重对生物学基本概念、原理、规律和模型等知识的考查，这是注重基础、回归基础、正本清源的具体体现。但是笔者认为如果在2011年试卷中再适当增加新情境题目，更会得到中学广大师生的认同。
4.命题注重理论联系实际，关注了科学技术、社会经济和生态环境的协调发展
命题关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，体现了新课程“注重与现实生活联系”的基本理念。第26题从我国的世界环境日主题“共建生态文明，共享绿色未来”切入，考查了生态系统的结构、功能和稳态，有助于考生理解人与自然和谐发展的意义，还渗透了对情感态度价值观这一课程目标的考查。第34题以抑菌活性物质柚皮精油和乳酸菌素的提取及应用为情景材料，考查了微生物的利用、生物技术在食品加工及其他方面的应用等知识，还考查了考生运用所学知识和技术，分析和解决实际问题的能力。第35题以制备遗传性高血压转基因模型大鼠为背景，将基因工程和胚胎工程的原理与技术有机结合起来进行考查，考查了考生的建模能力、迁移能力及综合运用所学知识与实验技术分析问题和解决问题的能力。这类题目还能引导和激发考生关注科学、科技和社会发展中有重大影响和意义的生物学新进展，增加他们的社会责任感和使命感，理解人与自然和谐发展的意义，从而树立可持续发展观。体现了对情感、态度、价值观的考查，使考查目标真正达到了三维，有助于深化新课程改革。
5.选做题的命制很好地体现了新课程的选择性和选择的公平性
今年选做题的命题思路与方式与前4年完全相同，题干情景新颖，通过图解给考生呈现信息，材料主要来源于生产与科技实际，综合考查了考生获取信息的能力、理解能力和综合运用能力。两个选做题都是填空题，每空都是1分，答案比较惟一，所提供的参考答案的字数相近、长度相当，评分误差小。第34题的命题设问采用并列式，考查了微生物的分离和培养、培养基对微生物的选择作用、从生物材料中提取某种特定成分、蛋白质的提取与分离等多个实验，考查覆盖率达40.00%（考试说明中对选修1规定了10个实验）；第35题的命题围绕基因工程的原理及技术、基因工程的应用、动物胚胎发育的基本过程与胚胎工程的理论基础等多个主干知识进行命题，就某一具体主干知识的设问是递进式，3个主干知识间的设问又呈并列式，覆盖率达23.08%（考试说明中对选修3规定了13个知识内容）。尽管两个选做题的知识覆盖率不同，但是其难度贴近，有效解决了选修内容的教学与统一考试之间的矛盾，确保了选择的公平性。这给当前中学选修模块的教学与命题指明了方向，为学生选修模块的学习提供了更加自主的选择空间。
三、商榷与建议
今年试卷得到了中学教师和考生的广泛认同，延续了前几年山东卷乃至全国卷的诸多特色和优点，但经过对比研究后还是感觉有些瑕疵值得商榷。第4题创新设计探究酵母菌呼吸的实验装置，考查考生对实验原理、实验变量、实验现象、实验结果的分析能力，但选项D的迷惑性太小。第7题通过图考查生物学概念间的种属关系、矛盾关系、对立关系，立意新颖，但是选项B的迷惑性太小。选择题中某一选项的迷惑性太小，这有悖于选择题命题的基本原则，会降低试题考查考生能力的价值，还会降低试题的区分度。因此，建议在命制选择题的过程中，尽量使4个选项的迷惑性相当，这样才能更好地确保试题的能力价值和区分度。
四、科学高效的备考策略
1.全面复习，夯实基础，突出主干，构建知识网络
（1）重视对高中生物学中核心概念的复习。生物学核心概念是教师或学生对生物学核心问题（生命实质问题）的相对本质的认识或看法，通常用陈述句来表示。生物学核心概念具有统领具体概念和事实概念的作用，因为具体概念接近于或等于事实性概念，而核心概念则是超越于具体、事实性概念的认识。复习中首先要科学界定并依据考试说明划分高中生物学核心概念，如必修3可提炼出4个核心概念：人体内的细胞需要相对稳定的生存环境（内环境）；高等动物和人体的稳态是通过体液调节、神经调节和免疫调节实现的；植物生命活动受多种植物激素的调节；具有复杂结构的生态系统可以通过能量流动、物质循环和信息交流实现其相对稳定。其次，要正确处理核心概念复习与一般性概念、核心知识复习之间的关系，在明确核心概念的基础上，认真梳理支撑核心概念的一般性概念、原理、规律和事实等知识，加强一般性概念间的比较，区分两个概念外延间的关系，这样才能提高核心概念复习效果。例如，在指导学生复习“细胞是最基本的生命系统，生命系统既有统一性，又有多样性”这一核心概念时，至少应指导学生认真复习下列相应的一般性概念和事实教学：系统的概念、生命系统的层次、细胞是最基本的生命系统、细胞的类型、原核细胞和真核细胞的比较、细胞学说的建立、细胞的多样性和统一性、使用高倍显微镜观察几种细胞。最后还要通过科学史、探究实验、模型构建、构建概念图、信息技术辅助、前概念的发现与纠正等多种教学策略对核心概念进行高效复习。
（2）指导学生把握生命规律普遍性的同时，适当注意生命规律的例外性和典型性。高考试题更多地考查考生对生命普遍规律的理解与运用，同时也会考查生命规律的例外性和典型性，如今年山东卷第8题就是对减数分裂例外性的考查，第27题是对自由组合定律例外性（对考生而言）的考查，类似的考查在全国卷及各省市的试卷中也可见到。在指导学生复习时，教师要排查教材相关内容的例外性与典型性，指导学生通过例外性和典型性来观其本质，如双杂合豌豆自交，子代分离比接近于9∶3∶3∶1，在基因积加作用、互补作用、上位作用、叠加作用和抑制作用下会导致子二代分离比接近于9∶6∶1、9∶7、9∶3∶4、12∶3∶1、1∶5∶1、13∶3等，表面上看，好像不符合基因的自由组合定律，其实其本质是相同的，都是子一代产生配子时，等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因的自由组合。教学中教师可以通过概念的挖掘、比较、例题解析等形式进行渗透复习，也可以进行专题复习，如遗传规律的例外性，基因突变不引起性状改变的例外性等，适当注意生命规律的例外性和典型性，有助于考生把握生命规律的普遍性、构建完整的知识网络。需要说明的是，例外性和典型性只是对普遍性的补充和拓展。笔者提醒，要指导考生注意生命规律的例外性和典型性，并不是倡导复习时一味求奇、求异、求偏，那将会本末倒置，偏离方向，是备考之大忌。
2.培养考生的学科能力，高效提高考生的生物科学素养
（1）注重培养考生的理解能力。理解能力是生物高考规定所要考查的最基本能力，它既是高考的直接考查目标，也是高考所要求考查的其他能力的基础。教师在引导复习时要帮助考生理解所学知识要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构；能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容；能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论，提高考生对生物知识的理解能力。
（2）加强实验复习，提升考生的实验与探究能力。实验与探究能力是新课程高考考查的学科核心能力之一，加强实验复习，必将高效提升考生的实验与探究能力。一要把考试说明中规定的19个必修实验、11个选修实验、教材经典实验与相关知识结合起来进行复习，指导考生掌握每一个实验的实验目的、原理、方法和操作步骤、结果分析，总结和领悟其中的实验基本原则、科学方法，重视培养迁移能力。二要对上述实验进行适当拓展和延伸。若将实验材料换一换，步骤改一改，情境变一变，实验并一并，都会拓展出许多新实验。若将实验进行延伸，也会得到许多新实验，如用质壁分离实验测定细胞液浓度、判断细胞的年龄和生命状态。对实验进行适当拓展和延伸有助于培养学生创新设计实验的能力。三要重视采用多题型训练学生纸笔回答实验题的能力。指导考生熟悉实验题的一般题型，常见的实验题型有：补充完善型、分析结果型、修正评价型、设计型和综合型，且大多具有一定的开放性。可原创一些情境新颖具有开放性的实验题训练考生，但所设计的实验一定要科学且能在教材中找到其原型，一定要具有科学性和操作性，杜绝凭空想当然的主观臆造实验。指导考生能用简洁、清晰、逻辑性强的语言或其他形式准确完成笔答实验题，从而掌握不同题型的解题规律和技巧。
（3）倡导情景教学，提升获取信息的能力。获取信息的能力是信息社会对人才的基本要求，也是科学素养的重要组成部分。复习时倡导情景教学，要根据复习内容和复习目标，创新设计教学情景，情景可源于科学、技术和对社会发展有重大影响和意义的生物学新进展，避免素材来源偏难。在对素材进行加工和改造的过程中还要考虑试题所给信息的充分性，条件和设问之间的逻辑性等，以保证试题贴近高考。让考生在问题解决中提升获取信息的能力，帮助考生理解生命科学在社会进步和科技发展中的地位和作用，增强其在社会生产和生活中的判断和决策能力，培养学生的迁移能力、创新精神和实践能力。
（4）理论联系实际，提升考生的综合运用能力。综合运用能力是高考中最高层次的能力要求。以理论联系实际的新课程理念为指导，复习时应尽可能地从自然界和社会生活中选择一些有关的生物学问题，围绕这些问题设计试题让考生训练，同时试题应该体现两个特点：一是试题必须是与实际相联系的，即应该是解决现实问题的；二是解决问题涉及的知识应该是综合的。
总之，对比研究近5年山东理综卷生物试题的特点，把握近5年山东自主命题的轨迹和趋势，加强新课程高考研究，优化复习策略，夯实基础，提升能力，就一定能取得优异的高考成绩！