体验式学习理念在博物馆教育中的实践与启示
袁文婷
（广东民间工艺博物馆，广东 广州 510170）
摘 要： 博物馆是素质教育的有益补充与终身学习的优良场所，体验式学习理论能更好地支持与指导博物馆教育功能的有效发挥，让公众在博物馆得到润物细无声的学习，让博物馆成为公众向往的学习乐园。文章从体验式学习的角度，结合实践分析探讨体验式学习对博物馆教育的重要意义。
关键词： 博物馆教育；体验式学习；素质教育；社会公众教育
博物馆保存着人类的文明成果，被誉为自然与人文的基因库。随着社会的发展，博物馆的核心功能越发突出体现在教育方面。博物馆拥有重要的教育功能和社会教育使命，但博物馆是非正式教育机构，所以如何吸引观众进入博物馆并积极进行自主探究学习，将博物馆教育功能在新时代发挥更大作用，是当前博物馆需要重点考虑的问题。在这个背景下，博物馆推出越来越多的体验式教育项目以更好地发挥教育作用。
1 体验式学习的内涵特点对比博物馆教育特点进行分析
体验式学习源于“经验学习”理论。20世纪二三十年代，美国不少教育心理学家提出“经验学习”，出现了“反传统教育”的热潮，即反对由教师在课堂上向学生传授课本知识的单一教育方式。其中，美国著名教育家杜威提出“生活即教育”“在做中学”的教育思想。20世纪80年代，美国凯斯西储大学教授大卫·库伯在前人的理论基础上，提出了体验式学习的四个阶段，即具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用。这一理论被认为构建了科学化的体验学习过程，可以启发体验活动的设计与组织，深受体验教育领域欢迎。体验式学习强调学习者亲自经历获取直接经验，注重主体的需求与感受，启发生命的价值与意义，注意激发与培养情感，与社会生活相联系。此外，注重培养学生的自主反思意识，促进经验的内化构建与实际应用，能达到更好的学习效果。
教育总体来说可分为家庭教育、学校教育与社会教育。博物馆是社会公共文化教育机构，拥有优秀而丰富的教育资源，是对家庭教育与学校教育很好的支撑和补充，也是人们进行终身教育的场所。博物馆应该更好地利用与开发自身资源，并配合更有效的教育方式来为公众进行社会教育服务。根据博物馆非正式性、实物性、直观性、开放性、社会性等教育特点，体验式学习成为了博物馆教育的理想选择。
参照手术病理结果，单排螺旋CT检出、诊断正确分别为134、133例，占比分别为98.53%、97.79%，差异无统计学意义（P＞0.05）；其中，椎间盘部分脱出、黄韧带肥厚合并钙化、椎间孔狭窄、硬膜囊受损、侧隐窝狭窄各51、16、6、26、34例，见表1、表2。
首先，博物馆是非正式教育机构，在观众看来，博物馆知识的取得不具有强制性，是一种自我学习。博物馆应该创设氛围以引发人们自觉的学习意识，并为人们自主学习提供有效的帮助。其次，博物馆的教育资源通常以实物为主，实物学习具有直观性，有助于人们通过感官体验进行认知。博物馆的藏品与展览是体验式学习的有利条件之一。再次，博物馆教育的范畴除了科普知识的传播之外，更应该注重文化素质的教育，将人文情怀、人格塑造、个人与社会价值相联系的积极向上的精神思想教育融入其中。体验式学习注重个人的内在感受，通过亲自体验去发现事物与自我的关联而生成情感反应，促成内化的发生和意义的建构。最后，博物馆是一个向公众开放的社会机构，为社会公众服务，这就说明了博物馆除了拥有一定完整的组织结构和运营机制外，它是社会体系中的一部分，并且属于社会生活中的一部分。体验式学习强调从经验中、实践中获得知识，强调知识源于社会生活经验并运用于生活的生活化。博物馆具有学习生活化的条件，为社会实践、社会服务的体验提供了良好的场所。
1.病因和非病因死亡。据赵式文分析，病因死亡占仔猪死亡总数的24.1%，其中下痢死亡占死亡总数的13.7%，肺炎占3.3%，其他占7.1%；非病因死亡占死亡总数的75.9%，其中压死、踩死的占死亡总数的33.1%，弱小或先天不足占17.3%，缺奶占5.7%，淹死占2.7%，冻死占2.8%，咬死占5.3%，其他占9.0%。随着产房环境温度的改善，非病因死亡可能减少，如忽视防疫消毒，可能加大仔猪的因病死亡。
2 博物馆教育项目中体验式学习的设计探究——以广东民间工艺博物馆为例
笔者所在的广东民间工艺博物馆是艺术类博物馆，藏品主要属于民间工艺的范畴，如木雕、象牙雕刻、玉雕、榄雕、石雕等各种雕刻以及陶瓷、刺绣、剪纸等，品类丰富且以广东地区的民间工艺为主，反映了广东地区的工艺水平和历史发展以及岭南文化特征。此外，广东民间工艺博物馆设于广州清代著名祠堂式建筑陈氏书院。陈氏书院是全国重点文物保护单位，可以说是我馆最大的一件展示文物。这里同时也是广州著名的旅游景点之一，国家4A级旅游景区，每年观众有100多万。
近几年，素质教育得到更多的重视，《广州市博物馆规定》鼓励学校和博物馆建立合作关系，结合学校的教学计划和课程设置，利用博物馆资源开展教学、社会实践活动。为了更好配合学校素质教育的实施，发挥博物馆作为公共文化教育机构的作用，馆校合作有了更多的模式，联系也更加紧密。我馆与众多中小学以及大学进行了各类共建，出版传统工艺课堂校本教材，开展教师与学生培训课，开展暑期研学营，进校园开展教学活动和展览活动。无论是哪种教育形式，体验式学习的理念都贯穿其中。如校本教材中每一章节都设计了动手操作内容并配有动手操作的学习纸，也提供了配合教学的课外实践学习的参考指引给予教学者参考。此外，我馆举办了丰富的工艺体验活动来支持学校开展教学活动，邀请传统工艺大师指导学生进行实践操作，并由博物馆教育工作人员到学校给学生开展互动式教学，课堂上有实物观摩学习、设置游戏和角色扮演，并播放教材配套的动漫视频进行教学。
博物馆不应该只是传播知识的场所，对人们的思想品德和价值观念的教育也是博物馆重要的教育内容。在迎接十九大、庆祝中国人民解放军建军90周年之际，我馆举办了反映民族精神和传统美德的“永恒的主题——馆藏民间工艺所见的英模、美德与幸福生活”展览。为了让青少年关注历史英雄、了解英雄的故事和祖国发展的历程，与展览相结合，我们策划了“穿越历史当一回英雄楷模”亲子交流与角色扮演亲子活动。活动将情景再现和角色扮演的体验与参观展览相结合。参观展览之前，主持人与孩子们进行了关于历史英雄人物的交流，让孩子们说一说自己心目中的英雄，让孩子们思索并以此引导大家进入主题。参观完后，每组家庭自由进行排练。最后，参与者穿上所扮演的历史英雄服饰表演英雄人物，家长进行旁白交代剧情和描述场景。表演过程中，我们让其他参与者一起来猜台上表演的是哪位英雄，因此大家的参与度非常高。活动的目的并不是让参与者学习表演，而是通过表演这种情景再现的体验，让参与者如同回到历史的情境中，认识时代背景和英雄人物，通过扮演人物去深刻体会英雄人物的思想和精神，从而对英雄产生敬意，了解我们今天的幸福生活是无数英雄的牺牲和付出换来的，学习他们的美德，学会珍惜现在来之不易的幸福生活。参与者因为需要扮演，所以对人物产生了了解的兴趣，并有了情感链接。角色扮演与新兴的教育戏剧等情景式体验方式也可以很好地融入博物馆体验学习中。
体验式学习在博物馆教育中有着广泛而不同类型的应用，除了在各种教育活动上适用，在展陈上也同样适用。博物馆的展览是普通观众来到博物馆有更多机会和更能直接接触到的学习资源，博物馆展厅是对所有观众开放的更为自由的学习场地。体验式学习理念融入展览中，能更好地调动观众的积极探索欲，并从感官和互动体验中获取更多有效而丰富的信息，满足高效和愉悦学习的需求。工艺品有许多为人惊叹的精致细节，除了成品中的细节也包括制作过程中的细节，普通的展示方式难以充分展现出精致细节的内容以及工艺品所表现出的魅力与价值，使某些重要的感官信息得不到有效传递。随着科学技术的发展，巧妙地借助新技术将体验式学习融入展览设计中，一方面更吸引观众眼球，激发观众的兴趣去探索了解更多信息；另一方面有助于置入更有效的互动学习体验，让观众更好理解到某些单从文字描述上难以理解的内容。博物馆体验式展示方式类型很多，如带有历史画面或时代生活情景的沉浸式情境体验、趣味性强且交互效果良好的操作互动式体验、启发式人机对话体验等，形式的选择空间非常广阔。但是互动展示的实现需要考虑很多因素，尤其是投入与经营成本、场地空间等的问题。此外，科学地运用互动体验展示才能达到信息传达和学习的最佳效果，避免喧宾夺主。目标群体以及展览定位是设计互动体验展示的首要考虑因素。我馆的数字化展厅综合运用了三维数字投影、虚拟现实和增强现实技术等解读陈家祠百余年历史、岭南建筑艺术及馆藏文物，让观众沉浸式感受100年前陈家祠的生活图景，交互操作中多维度观赏馆藏珍贵文物、了解被活化的建筑装饰中的故事。
博物馆是学校正规教育的补充，是学校开展实践活动的第二课堂，是学生进行社会服务的体验场所。在“追寻广府文化风骨，品味岭南建筑瑰宝”——广州市豪贤路小学陈家祠主题版画作品展活动中，我馆与豪贤路小学合作举办了一系列教育活动，活动包括“博&学·文化讲堂——品陈家祠七绝”“古祠探索游，为画作采风”“‘学海Fun舟’之识图解图——古建筑装饰文化知多少”“版画创作——版画艺术牵手古祠艺术”“陈家祠主题版画展览”“跟着‘小版画师’学版画”系列活动，通过趣味文化课堂、实地参观与针对性导赏、主题互动游戏、艺术创作、社会实践多种体验方式为学生设计了一场传统文化与版画结合的博物馆学习体验。这一系列的活动，让学生对广府文化有了更多的认识，并将版画学习进行了有意义的实践。首先，通过幽默风趣的讲故事形式的文化讲堂学习与亲自参观感受、听讲解交流、竞猜游戏等活动形式，同学们对陈氏书院有了客观与主观的认识，更有助于他们进行陈氏书院主题的版画创作。学生版画展在博物馆的举办，让学生们在学校的版画学习以及耗费一个月精心构思和用心创作的作品有了成果展示。最后，学生在博物馆进行社会实践的体验活动。在学生版画展览期间，学生在美术老师的带领下，每周在我馆工艺小作坊开展一次“跟小版画师学版画”活动，由学生作为小老师指导游客学习版画，并为游客导赏展览中的版画作品、介绍版画知识。活动吸引了大量游客观众参与，包括各年龄段的成年人与青少年，还有外国游客。在这个过程中，学生将他们掌握得比较好的技能和知识通过社会服务教学体验的形式来再次实践，这种体验做老师的角色角度，让他们对知识技能有了更多的思考。因为他们需要去为他们的“学生”讲解并和他们进行交流，他们需要了解更多知识去执行这一任务。同时，他们在实践中学习为公众服务，锻炼与他人沟通交流、团队合作的能力，也让他们感受到他们学习到的本领所发挥的作用以及他们的社会价值得到实现，让他们很有成就感，也培养了他们的自信心。学校课堂与博物馆体验相结合，让学生在学习中得到乐趣与积极性，能更好激发他们内在的学习动力，并培养学生多方面的能力。
传统工艺有中华文化与艺术的精良基因，广东的传统工艺在反映岭南文化的同时也是中西贸易交往文化交流的重要见证。在当今国际化的社会中，中国在世界的地位也更为突出，国人对国家历史与优秀文化应该有更多的了解。对优秀文化的更多认识可以促使文化自信的建立，并有助于优良传统文化的继承、发展与创新。传统工艺与中华优秀传统文化是我馆社会教育的一项重要内容。
我馆藏品与展览都围绕着民间工艺，而工艺制作是一种很好的动手操作体验，本身富有趣味性。我们将工艺的体验制作作为公众了解传统文化与工艺科普知识的载体，进行文化和知识的传播。了解一项工艺，只停留在看的层面与亲自动手制作的感悟是远远不够的。体验是促使学生发现问题、思考问题、解决问题的重要环节，促使有效学习的发生，也引发了学生对这项工艺的更多关注和探索，而不是停留在看过后似懂非懂、有疑问却不能及时得到专业的引导与交流、过后记不住太多内容的层面。
当地用肥主要集中在春季，下半年基本没有用肥需求。部分经销商在前期储备部分肥料，随着下半年肥价的不断上涨，大部分经销商停止拿货。在今年冬储价格高位的情况下，当地经销商多不计划再储备肥料。对于后市，宋智勇表示，如果价格继续上涨，明年农民或将改变施肥结构，施用价格低廉的肥料，因为农民手中没钱，而且从银行贷不出款。预计明年的市场会很难做。
选用优质、高产、抗病、商品性好、耐贮运优良品种，适宜榆林市主栽的品种有雷肯德、大板红七寸、安红2号、郑参一号、富田康红、新黑田五寸、齐头黄等，生育期约60～120天。
在“第三届石湾中青年原作展”展览期间，面向12～15岁青少年学生开展的“看石湾陶艺展，学做石湾公仔”陶艺体验活动中，将启发式导赏与动手制作陶瓷相结合，并通过巧设提问、穿插小游戏、运用PPT与实物触摸等方式充分调动学生的感官学习与内在思考。学习场所包括展厅和工作坊。活动一开始以提问方式和学生进行简短互动，让他们知道石湾的地理位置，使石湾与他们的生活产生联系。然后学生带着问题进行参观展览。在展厅观看展览时，由博物馆宣教工作人员、专职讲解员以及石湾陶艺家陪同观看。专职讲解员根据学生年龄并联系学生感兴趣和熟悉的内容展开幽默风趣的互动式讲解，通过一件件展品的特点分析石湾陶的艺术特点。陶艺家从艺术创作思路的角度为学生介绍其本人的作品，并选取了石湾陶展览中大家熟悉的人物，如诗仙李白、西施、孔子、老子等，深入剖析人物特点以及如何在陶塑中表现人物的个性特征，使人物形象传神、富有个性。学生从陶艺师对人物的艺术塑造中加强了对历史人物的认识，从对人物的了解中感受到艺术的感染力。学生在参观过程中会产生很多疑问，我们给予他们提问的机会和时间，陶艺家在展厅内为学生一一解答。陶艺家参与展厅的导赏，能够更好地从自身的制陶经验以及艺术创作层面去解答学生提出的相关问题。这些问题能够在展厅与实物结合及时得到解答，让学生有很好的参观体验和学习效果。在参观中，讲解的方式很重要，不能只是让学生听老师讲。首先对学生进行过初步分析，然后挑选讲解的重点内容，再在讲解中提问互动和双向交流。提问互动能让老师更好地了解学生，引导学生思考；双向交流能调动学生利用原有的经验、知识去分析问题，达到更好的学习效果，学生的参与感更强。例如，在学生参观某个陶艺家的作品时，陶艺家首先问学生作品表达了什么，给予他们思考的时间和发表自己看法的机会。然后陶艺家再给学生介绍他的创作思路，以及围绕这个创作主题他做了哪些细节处理去突出主题，这些不是讲解员能够传递的内容。对于学生来说，讲解员与陶艺家共同导赏能从多个层面解答学生的问题。参观完展览后，学生回到工作坊进行陶艺制作。在进行陶艺制作体验之前还进行了一个小游戏，我们在多媒体上播放一些石湾陶作品图片，让学生挑出出现在刚才展览中的作品，选对的可获得一些小奖品。这个小任务在参观之前已经告知了学生，为了让他们在参观中更投入，观察更细致。此外，工作坊摆设有陶艺家的陶瓷作品展示与本次活动的样板实物，学生们可触摸与参照这些实物进行学习。在这个教育活动中，博物馆的宣教工作人员与陶艺家对活动的流程和理念以及学习内容、工作坊的环境氛围的营造做了详细的沟通，给学生们营造了浓厚而轻松的学习氛围。在整个活动中，学生们欣赏了名家作品，与陶艺师尽情交流，不仅了解了岭南著名传统工艺——石湾陶，还从陶艺制作中感受到乐趣，让学生在博物馆得到愉快的参观学习体验。
3 体验式学习理念于博物馆教育应用中的思考
首先，体验式教育项目的设计很重要。我们要认识到，体验与体验式学习是有区别的。体验式学习更注重有目的地选择体验项目并产生反思，从而得到学习和成长。体验后进行的分析概括或者创造性实践应用让学习效果更加显著，也就是真正实现了学以致用、举一反三。对于博物馆与学校合作中面向学生开展的体验式教育活动，结合学校学科内容有目的地开展博物馆体验式学习，充分利用各种博物馆资源达到教学目的，加上老师的引导教学与学校课堂的系统教学的作用，能帮助学生达到更好的学习效果。这就使体验不只停留在获取直接经验，而是发生了通过反思进行内化或运用的意义转换，从而获得真正有效的学习。博物馆的各种体验式活动与体验式展示给博物馆普通观众提供了体验学习的机会，虽然体验的直观性能增进受众的理解能力，但如果体验有更好的引导与设计，促使体验者去分析和探究到答案将更有利于学习的效果。所以，面向普通观众设计体验式教育活动时，博物馆教育工作人员应根据不同群体的特点和需求，来设计活动的体验形式与内容以及采取的互动方式，使受众得到较好学习效果。
其次，体验式学习理念可渗透于博物馆教育的各种教育项目中，以不同的体验形式融入各类教育活动以及展览陈设中。
健全的财务管理制度规范了财务工作行为，使财务活动得到了规范化、制度化及其标准化的管理，从而使各岗位职责清晰明了、信息对称，增强了广大干部职工的工作积极性和主动性，使各项活动能按制度有条不紊地进行，从而使日常工作的服务效率得到切实提高。
最后，“寓教于乐”是博物馆实施体验式教育项目的重要原则。在博物馆这种非正式的教育机构，兴趣是诱导观众学习、探究的重要因素。博物馆重点考虑的是如何创设一个让观众乐于探索的空间和氛围，如何设计趣味性的活动和展示以引导观众在整个过程中高度参与探究学习并有难忘的记忆，使观众乐于再次来博物馆体验。
4 结语
体验式学习在博物馆教育中的应用遵循了“以人为本”的观念。在我国素质教育的发展中，博物馆的体验式学习是学校正规系统教育的有益补充和资源支持。在国人的终身教育中，博物馆的体验式学习能更好地培养观众进入博物馆学习的习惯。博物馆赢得观众的喜爱和认同、得到观众更多的关注，有助于博物馆社会影响力的提升，从而更有利于博物馆对公众的正向引导和文化传播，也有利于博物馆的可持续发展。为了让博物馆教育功能得到更大发挥，实现更好的社会效益，博物馆应该倡导体验式学习在博物馆教育中更科学和多形式的应用。
参考文献
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[4]严奕峰.体验学习圈：体验与学习发生的过程机制[J].上海教育科研，2009（4）：59-61.
【作者简介】 袁文婷（1986—），女，广东仁化人，广东民间工艺博物馆助理馆员，本科，研究方向：博物馆、教育。
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