——设计恰当的课时体育教学目标
博山区实验中学 山东省 淄博市 255200 高隆飞
体育教学对青少年身心健康发展具有重要意义。然而教学是由每一堂课组成的，如何在每一堂课中提高教学效果至关重要。课前精心的进行体育教学设计是上好体育课的前提。课时教学目标设计是体育课课时教学设计的重要环节。
不忘初心，方得始终。体育教学改革不断推进的今天，我们更应该不忘初心。我们为什么要组织体育教学？这个问题涉及到体育教学目的和体育教学目标。目标是努力的方向和预期的成果，是目的的具体化。没有目标，就没有努力的方向。因此研究和探讨体育教学目的，落实体育教学目标，对于体育教学的顺利开展至关重要。只有设计一个合理的课时体育教学目标，我们才能得到一个理想的体育教学的效果。
例1：
认知目标：通过教学，使学生了解单手肩上投篮的动作要领。
技能目标：通过教学，让学生学会篮球单手肩上投篮。
情感目标：通过教学，培养学生吃苦耐劳、勇于拼搏的精神。
在教学目标中以教师为主语，出现“使、让、令”等命令性词汇，忽视体育教学主体------学生。体育教学目标是教师要实现的目标，还是学生要实现的目标？毋庸置疑，当然是体育教学主体“学生”要实现的目标。体育教学是以学生为主体，以教师为主导。体育教学是为学生组织的，学生在体育教学中的成长与进步，是体育教学成败的关键所在。例1：“认知目标：通过教学，使学生了解单手肩上投篮的动作要领。”通过教学，（教师）使学生了解单手肩上投篮的动作要领。这句话的主语，明显是教师，教师在设计教学目标时，明显把自己放在了第一位，没有站在学生的立场上。教师是帮助引导学生实现体育教学目标，而不是学生来实现教师的教学目标。因此，体育教学目标的表述应以学生为主语，避免出现“使、让、令”等命令性词汇。
例2：
认知目标：了解形神拳的起源，能说出形神拳1-7动的动作名称。
技能目标：能准确做出形神拳1-7动的动作，提高速度、力量、协调等素质。
情感目标：增强学生团结协作的意识，培养学生果断、勇敢、不畏困难的品质。
二、体育教学目标层次混乱，课时教学目标中出现单元、学期、学年、学段甚至是超学段的教学目标，造成目标不切实际。课时教学目标是学生经过一堂体育课的学习所能达到的目标。在例2中“技能目标：能准确做出形神拳1-7动的动作，提高速度、力量、协调等素质。”“情感目标：增强学生团结协作的意识，培养学生果断、勇敢、不畏困难的品质。”通过一堂体育课能提高速度、力量、协调等素质吗？如果能提高，能提高多少？通过一堂体育课能培养学生果断、勇敢、不畏困难的品质吗？我觉得目标层次上出现的混乱会导致在课时体育教学目标的空泛和不切实际。因此，在制定课时体育教学目标时应明确目标层次，确保在一堂课的时间内有可能实现，切莫空泛、不切实际。《体育与健康课程标准》将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆《标准》根据学生身心发展的特征，将中小学的学习划分为六级水平，并在各学习领域按水平设置相应的水平目标。水平一到水平五分别相当于1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级和高中学段学生预期达到的学习结果。 《标准》构建了本门课程的学习目标体系和评价原则，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地、各校、教师和学生都有相当大的选择余地。另外，由于《标准》对学生情意和健康方面的要求比较具体，教师必须全面地学习和领会《标准》的精神，理解每个学习领域各水平目标以及达到水平目标的学习要求，从地区、学校和学生的实际出发，以学生的发展需要为中心，而不是以运动项目或教师为中心来选择和设计教学内容，这样才能全面地贯彻《标准》的精神。
例3：
认知目标：80%的学生能基本掌握正面双手垫球的动作要领。
技能目标：学生能做出正面双手垫球的动作，提高速度、力量、协调等素质。
情感目标：学生能体验正面双手垫球的乐趣，提高团结协作的意识。
三、体育教学目标缺少“条件、标准和课题”等内部要素，不符合“明确、具体、可观测，操作性强”的要求 ，对教学目标的达成情况无法进行检查和评价。中国体育教学研究会关于“对优秀中小学体育课基本要求”第二条指出：教学目标明确具体，操作性强，对教学目标的达成情况可以进行检查和评价。《课标》也明确提出：“为了确保学习目标的达成和学习评价的可行性，学习目标必须是具体的、可观察的。” 在例3中“认知目标：80%的学生能基本掌握”掌握到什么程度算是基本掌握？在什么条件下掌握？怎么判断学生掌握了动作要领？“技能目标：学生能做出正面双手垫球的动作”，这个描述缺少条件和标准，不知道“学生在什么条件下垫球，把球垫到什么程度”，无法对动作质量进行评价。情感目标：“体验乐趣”不应该成为目标。
例4：
认知目标：学生了解篮球战术基础配合中突分配合的重要作用，能说出突分配合的具体做法。
技能目标：学生知道接传球突破的动作要领并有30%左右的学生能较熟练，做到蹬跨有力，侧身探肩快，加速突然。70%以上的学生能掌握突分配合的战术及跑动路线，方向。
情感目标：学生愿意表现自己能力，并能做到积极探讨、互帮互学。
四、体育教师要将体育教学中关键性、决定性的标志提取出来。
很多体育教师在设计体育教学目标时，没有把握住教学目标的核心。没有提取出体育课堂教学中的主要教育因素。“技能目标：学生知道接传球突破的动作要领并有30%左右的学生能较熟练，做到蹬跨有力，侧身探肩快，加速突然。”在技能目标中有几个核心词汇“蹬跨有力、侧身探肩快、加速突然”，这些表现都是很明显的标志。体育教学目标是一个标志，学生的什么表现意味着本次课的教学目标达成了，这个决定性的“表现”需要教师用心体会。
五、体育教学目标的设计，反映了教师的教育教学思想，体现了教师的体育专业素养，决定着体育教学开展的预期成果。因此，体育教师要“了解国家教育政策；了解学生身心发展规律；了解体育学科教学的基本规律；了解新课标，了解学情；了解教学内容的核心；了解教学方法；了解学生的课堂反馈”。总之，合抱之木生于毫末；九层之台起于累土；千里之行始于足下。一堂好的体育课，要从制定恰当的课时体育教学目标开始。
论文作者:高隆飞
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第6期
论文发表时间:2017/10/31
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