唐玉芳[1]2007年在《论语文课堂教学的师生心灵互动》文中进行了进一步梳理新课程改革提倡课堂互动观，认为只有焕发生命活力的课堂才是理想的课堂，这种生命活力的源泉离不开师生之间的互动和交流。课堂师生互动从学习程度、思维参与的程度、学习效果、师生关系四个维度上考虑可分为两个基本层次：较低层次的师生互动表现为学生在认知、情感、态度、意志、思维等方面基本参与了课堂教学，但是仍然是在教师主导中较为被动的参与，具互动上停留在较浅层次和较低水平。较高层次的师生互动表现在学生能主动积极地参与课堂教学活动，思维灵活，敢于质疑，敢于创新，想象力丰富，情感被激发，师生常常能相互启发和提升，课堂常脱离预设轨道。新课程追求的课堂互动，应该是较高层次的课堂师生互动。能够触及到对方心灵的互动，这种互动就是师生心灵互动。师生心灵互动的基本要素包括四个方面：保持师生心灵自由、交流和沟通、思维的触发、促进师生的共同发展。语文课堂的教学模式受到评价体系的影响，在很大程度上沿袭教师中心论，教师灌输多于启发，学生主体地位得不到体现，不利于调动学生的积极性，不利于他们的自主发展和独立人格意识的形成。而师生心灵互动，让学生积极参与教学活动，有助于培养学生的主动性和能动性，它能极大的促成学生学习方式的改变，促进教师的自我完善，有利于构建良好师生关系和有效课堂。语文课堂教学开展心灵互动，可从以下途径和方法上入手：构建和谐的课堂教学环境，搭建相互信任、个体自主发展的学习空间；创设能唤起学习兴趣和富有思维价值的教学设计，采用科学、开放的教学方式，科学激疑设问；对学生赋予期望，优化语文课堂教学的评价。根据以上要素，构建语文课堂教学师生心灵互动的基本教学模式，有四种可供参考：即以问题探究为中心的教学“模式”、以情境体验为中心的教学“模式”、构建以自主学习为中心的教学“模式”、构建以研究性学习为中心的教学“模式”。
周勤丰[2]2003年在《构建“师生互动”的语文课堂》文中进行了进一步梳理现阶段教育改革虽颇有成效，但是，课堂教学仍有较多不尽人意的地方。课堂教学中的师生关系就是其中比较突出的一例。根据调查显示，师生关系的和谐与否对学生的学习有很大的影响。近年来，随着社会学、心理学以及教育科学研究的不断深入，教师与学生在教育教学过程中的交互作用、交互影响日益引起教育界的广泛关注，教育研究者纷纷把“师生互动”问题纳入视野，但研究尚处于泛化的层面，所指也比较笼统。如何“建立积极、适宜、和谐的师生互动”，正成为教育教学研究的核心问题。因此，探讨这一课题就有很重要的现实意义。师生互动是个实践性很强的问题，只有在与学生直接接触中，才能有真切地感受，才能对它有更新的认识，基于此，我在教学一线进行了一年有关此课题的研究，并写了论文《构建“师生互动”的语文课堂》。 论文主要分叁部分。 第一部分是理论架构，研究主要以“互动”为切入点，对其追根溯源之后，给出教育学中的“互动”之义，在此基础上进一步研究得出比较完整的“师生互动”定义，建构全面的“师生互动”理论，对其本质特征、功能表现、影响因素、外在表现形式等作全面解释； 第二部分将以第一部分的理论为依据，并结合语文教学实践，对语文课堂的“师生互动”进行动态研究，并从教师的立场出发，积极探索一种“师生互动”的新的教学机制，提出一套切实可行的操作路径； 第叁部分将从实例的角度紧扣第二部分的研究来分析“师生互动”的语文课堂。并对这一课题作一总结，强调真正的师生互动是不能严格按照人为设计的行为发生的，任何机械地移植现成框架的做法都是错误的。 最后对这一课题有可能进行的后续研究作一展望。
张野[3]2017年在《初中语文课堂师生互动研究》文中指出师生互动既是新课程改革提倡的一种教学方式,又是师生关系具体化的一个表现。它可以提高学生参与课堂的积极性和热情,锻炼学生的口语表达能力,培养学生思维的逻辑性、灵活性和敏捷性,又能够有助于建立良好的师生关系。如今,初中语文课堂中的师生互动情况却不尽如人意,课堂仍以单纯地知识授受为主、教师选取的互动方式单一、学生参与的不均衡、学生的主体地位并未得到彰显。因此,在初中的语文课堂中如何进行师生互动是值得我们重视和研究的。本文采用文献研究法、调查问卷法、观察法等教育研究方法,通过了解初中语文课堂师生互动的现状,分析存在的问题,根据初中生的身心发展规律,从教师和学生这两个主体的角度提出相应的实施策略,以期能够有助于初中语文课堂师生互动的改善和发展。本论文共分为四章:绪论部分,从研究的背景,师生互动和课堂师生互动的研究现状,研究的意义进行阐述。第一章是对语文课堂师生互动的概述,包括师生互动的概念界定,师生互动的历史演变以及初中语文课堂师生互动的特征。第二章呈现的是针对两所初中语文课堂师生互动的现状调查及结果分析。第叁章是针对第二章总结的问题进而提出的实施策略,包括转变师生互动的观念,初中语文师生互动的操作策略以及教师和学生问题意识的培养策略。第四章是以初中两个语文课堂师生互动的案例为依托,分析学生在互动前后的变化,同时也包含学生群体和学生个体的变化。
庞明磊[4]2016年在《延吉市河南小学语文互动教学现状调查与分析》文中研究说明义务教育阶段语文课程标准(2011版)中提出的“自主、合作、探究”的学习方式为传统的语文课堂教学提供了一种全新的思路一一把学生作为课堂的主体,全面提升学生的能力。伴随着新课改和素质教育的落实,我国中小学教育越来越重视教学过程中的师生互动,课堂教学中师生的有效互动能极大地调动学生的积极性和主动性,增强学生的兴趣、提高参与的意识。我国的中小学课堂教学效果的提升迫切需要学生的参与,互动教学己作为一种有效的教学方式,被许多教师认可并运用到实际教学中。延吉市河南小学从新课改开始就逐渐地重视起语文课堂的互动教学,在多年的实践教学中,取得了一定的显着成效,教师的教学能力与学生的学习水平都有所提升。本文在互动教学理论基础上,在教育实习期间发放调查问卷347份,对延吉市河南小学的互动教学进行分析与研究。调查问卷涉及到语文教师和六个班的学生,通过对问卷的结果分析,分别从问题的提出、研究目的意义、理论依据、教学情况、互动方式、取得成效、改善建议等方面研究延吉市河南小学语文互动教学的现状,并从互动方式入手研究互动教学出现的问题,依据调查数据分析总结问题的原因,提出建议。论文主要分为五个章节。第一章绪论,主要阐述了问题的提出、选题的目的和意义、研究现状、研究范围和方法以及主要概念的界定。第二章理论依据,主要介绍了互动教学的理论依据,为本文提供理论支持。第叁章主要是对延吉市河南小学语文互动教学的现状调查,其中包括教师对互动的态度及角色认识、学生参与的积极性、互动方式等情况的调查,通过对调查问卷的分析和研究,展示教师课堂驾驭能力和学生语文基本能力等的提高。第四章主要提出延吉市河南小学在语文互动教学里存在的问题,并探究问题的成因,分别从问答式互动、小组讨论式互动、表演式互动进行分析。第五章对延吉市河南小学在语文互动教学中出现的问题提出具体建议。对延吉市河南小学的互动教学提供一定帮助,使其在语文互动教学中能够取得更大成功,学生和教师都可以有质的飞跃。
周晓琴[5]2013年在《高中语文课堂师生互动有效性调查研究》文中研究说明随着新课改如火如荼地开展，高中语文课堂对师生互动提出了更高的要求，更加注重教师与学生之间的平等对话、交流、分享、互动。在新课改背景下，高中语文课堂师生互动发生了很大的改观，要求教师更加注重学生的感受与体验，更加注重对学生的点拨与引导，更加注重对学生的鼓励与表扬，更加注重对自由讨论、小组合作等互动方式的使用。这些改善让我们看到了新课改的成果以及教师的成长。可是在实际教学或听课中，总是会存在这样一种现象：有的课上完后让师生都感觉畅快淋漓，有的课上完后师生却均感觉味同嚼蜡。这不禁让笔者思考：只是师生间的频繁提问、回答是不是有效的互动？教师的提问只是为了完成既定的教学设计还是注重对学生思维品质的培养进而促使学生生成自身的意义？热热闹闹的自由讨论、小组合作是不是有效的互动？通过观课，笔者发现高中语文课堂依然存在师生互动方式单一，教师掌握互动主动权，教师独白代替学生体验感受，不注重对学生思维品质的培养，不注重互动过程中意义的生成等问题，这些问题严重影响着课堂师生互动的有效性，进而影响语文教学的有效性，于是笔者产生了调查研究这一问题的想法。立足于建构主义、对话教学、合作学习等理论，本论文认为高中语文课堂师生互动是在教师的组织、引导、促进下通过多种形式的师生活动进行的学生自主建构知识的过程，师生是互动过程中的双主体，是“我——你”关系，师生互动的过程是双向的、相互的，师生互动的方式是丰富的、多样的。本调查研究在前人研究的基础上，通过文献法、观察法、调查问卷法对笔者所在学校和济南市另一所高中的高一、高二各四个班一共八个班进行了问卷调查，发现现阶段的高中语文课堂师生互动有改进也存在很大的不足，比如：互动水平差异大、互动的基础不充分、互动不注重对学生思维品质的培养、互动的主体不均衡、互动后缺少必要的回顾反思等等。研究认为，教师师生互动的意识不强、课堂师生互动的氛围不浓、教师对文本重视得不够、教师对互主体性认识的欠缺都是造成师生互动低效或无效的原因。新形势下，有效的课堂师生互动才能实现“自主、合作、探究”的教学模式。有效的师生互动可以调动学生参与课堂的积极性，激发学生学习语文的兴趣；让学生获得最真的感受、最美的体验，生成和共享彼此的意义；也让教师体会到为人师的幸福感。笔者从研究者的角度提出课堂师生有效互动的策略：夯实互动的智性基础、营造互动的良性氛围、建立互动的动力机制、立足互动的课程依托、打造互动的实施平台、完善互动的反思途径。笔者希望在新课改背景下，这些策略可以对提高高中语文课堂师生互动的有效性进而实现有效的高中语文课堂教学有所助益。
曹晓艺[6]2017年在《生命化教育理念下的小学语文课堂师生互动研究》文中研究指明生命是教育的本源,人类获取教育,目的在于使自然生命体在教育的影响下,实现认知、情感、价值、态度、人格等方面的发展,完善精神生命、社会生命,提升生命的质量。鉴于传统教育长期对“教育培养人”这一概念认知的忽视和理解偏差,教育异化、生命异化现象严重,人们开始关怀教育中的生命,把课堂教学的中心由完成教学任务向完成学生生命整体发展转移,使教育回归生命,实现生命化,使整个生命在教育的影响下,实现完整地、自由自主地生长。课堂师生互动是课堂教学中教师与学生之间借助语言、非语言和文本资料进行的相互作用和相互影响,互动本身强调生命自己对他人所发出的有意义行为的领悟、内化和创造,在此过程中反思、建构自我和影响他人,实现师生共同发展,它的过程应体现出生命化的特征。本研究是在生命化教育理念下审视当前的课堂师生互动现况,了解师生的生命存在状态。首先从理论上澄清了生命化教育和课堂师生互动的相关概念,生命化教育理念的基本内涵:关注学生生命的主体性、完整性、独特性和生命体验,阐述了生命化教育理念下小学语文课堂师生互动的理论依据,并尝试提出了生命化教育理念下小学语文课堂师生互动的要求。其次,通过实地课堂观察、录像和访谈,对课堂师生互动的互动主体、情知互动和差异互动这叁个维度进行分析,发现以下非生命化的现象:在互动主体方面,学生缺乏生命主体意识、主体自由和主体性表现能力,较少向教师发起有意义的互动行为,处于一种在教师牵引下的被动影响状态;在情知互动方面,注重课本知识的传递,缺乏有思考价值问题的分析和合作,学生没有实现充分的思维互动和自我建构。师生情感交流比较平淡,对文本情感内容的挖掘和生命体验也不够深入,不能促进学生生命的完整发展;在差异互动方面,教师主要围绕与学业有关的不同智力水平和自我约束力水平等方面同学生进行有差别的互动,其它方面的差异很少关注。最后通过对以上非生命化现象的原因分析,基于生命化教育的视角从四个方面提出相应的建议:一建构良好的生命主体活动场域,二建立生命完整互动系统,叁创设课堂师生生命体验的氛围,四建构个性化课堂师生互动。以促进小学语文课堂师生互动的生命化,提升师生的生命质量。
余利燕[7]2015年在《加强课堂师生互动教学,保障小学语文学习效果》文中提出小学阶段的语文教育教学,它对学生的成长和发展有着不可估量的作用,因此,学校和老师应十分重视此阶段学生的语文教学,以便帮助学生养成良好的学习习惯和语文基础知识。师生互动教学作为小学语文教学中的一种重要教学方法,不仅益于体现学生的课堂主体地位,而且有效规避了传统教学方法中的部分弊端,使得学生的个性化思维得到了充分发挥。对此,应该在小学语文教学中积极推进此法的应用进程,提高学生学习成绩,强化学生语文基础知识储备。本文从多方面探究了关于师生互动教学的内容,旨在通过笔者个人的研究保障小学语文学习效果。
杜永强[8]2012年在《小学语文课堂师生互动研究》文中进行了进一步梳理建构主义理论认为学习是一个主动建构的过程。新课标强调学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，教学应该充分发挥师生双方在教学中的主体作用。叶澜教授在新基础教育中提出“焕发生命活力”为基础的新课堂教学理论。这些都促使我们去思考教学过程中，如何去解放学生，发展学生的主体性，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性这一问题。在课堂教学过程中，解放学生，发挥学生的主动性、积极性和创造性就是要给学生一定的话语权，让学生敢于表达自己的见解，敢于陈述自己的观点，真正参与到学习中来，成为学习的主人。“师生互动”课堂教学模式充分体现了现代教育理念，冲击了教师原有教学观念，打破了传统的教学模式，使课堂教学从教师“一言堂”、“满堂灌”走向“师生共同探讨”模式。它充分肯定了学生学习的主体作用，尊重了学生个性化思维，让学生由被动学习走向主动学习。本研究以课堂现场观察和教学实录为抓手，基于当前课堂师生互动研究的基础上，探讨小学语文课堂中师生互动的特点和规律，旨在通过透析当前语文课堂中的师生互动，促进小学语文课堂走向真正的互动，为语文课堂师生互动理论研究和实践探索提供一定的参考范本。根据研究目的和思路，全文共分为六章内容：第一章，绪论部分。评述国内外师生互动的研究现状、界定本论文的核心概念，阐释本论文的研究思路和研究方法；第二章，语文课堂师生互动的内涵、特点及价值。主要界定语文课堂师生互动的内涵、阐明语文课堂师生互动的特点及价值；第叁章，语文课堂中的师生互动。依据师生互动在语文课堂中的表征形式，把语文课堂中师生互动分为提问互动、讨论互动、表演互动和情感互动，分别对每种互动做了详细阐释；第四章，诊断当前小学语文课堂中的师生互动。借助课堂观察和课堂实录，诊断小学语文课堂中的提问互动、讨论互动、表演互动和情感互动，指出互动中存在的问题与不足；第五章，优化语文课堂师生互动的举措。基于对语文课堂中师生互动的诊断，提出优
杨占军[9]2016年在《浅谈新课标下的小学语文教学》文中研究说明小学语文是学生学习语言,培养情感、人文素养的主要学科。新课程背景下语文教师必须树立全新的教育教学理念,注重自主学习、合作学习、探究学习,培养学生学习兴趣,建立良好的师生关系,挖掘学生创新思维的闪光点,拓宽学生创新的空间,培养学生的创新能力,引领学生养成良好的习惯,为终身学习坚定基础。
裴勇鑫[10]2016年在《分析高中语文课堂教学如何营造师生互动的良好氛围》文中认为简要对师生互动的概念及意义进行了阐述,针对高中语文课堂教学如何营造师生互动的良好氛围的问题进行了深入研究,结合教学实践,最终提出了一些策略。希望通过分析研究,为高中语文课堂教学提供一些有益的参考与借鉴。
参考文献：
[1]. 论语文课堂教学的师生心灵互动[D]. 唐玉芳. 湖南师范大学. 2007
[2]. 构建“师生互动”的语文课堂[D]. 周勤丰. 华东师范大学. 2003
[3]. 初中语文课堂师生互动研究[D]. 张野. 辽宁师范大学. 2017
[4]. 延吉市河南小学语文互动教学现状调查与分析[D]. 庞明磊. 延边大学. 2016
[5]. 高中语文课堂师生互动有效性调查研究[D]. 周晓琴. 山东师范大学. 2013
[6]. 生命化教育理念下的小学语文课堂师生互动研究[D]. 曹晓艺. 闽南师范大学. 2017
[7]. 加强课堂师生互动教学,保障小学语文学习效果[J]. 余利燕. 课外语文. 2015
[8]. 小学语文课堂师生互动研究[D]. 杜永强. 宁波大学. 2012
[9]. 浅谈新课标下的小学语文教学[J]. 杨占军. 天天爱科学. 2016
[10]. 分析高中语文课堂教学如何营造师生互动的良好氛围[J]. 裴勇鑫. 新课程(下). 2016